小學數學探究性教學初探

周麗娜

摘 要：學生學習的積極性、主動性來自于對學習者的問題意識。教師要不失時機地創設情境，為學生提供一個探究的空間。要讓學生在有限的教學活動中學會獲取有效的知識信息，學會自我思考，自主質疑，自我探究新的問題。

關鍵詞：獨立探索；自行發現；求知欲

探究式教學，又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。

小學數學探究式教學是在教師指導下，讓學生圍繞一個需要探究的問題，用科學研究的方式去自主地發現問題，探究問題，獲取知識。

一、創設情境，為學生提供一個探究的空間

所謂創設問題情境，就是把學生引入與問題有關的情境過程，通過創設問題情境，讓學生明確探究目標，以指導學生思維；同時激發他們強烈的探究欲望，從而給思維以動力。這就要求在教學中教師一定要深入挖掘教材內容，結合學生原有的知識，通過所給材料和生活實例，誘發思維，引導思路，增強探究的內驅力。教學梯形面積時，因為學生已經具備了平行四邊形、三角形面積的相關知識。我在課堂上把全班學生分成15個小組，每組4人。合作探究時，根據學生的認知水平和解決問題能力的差異，引導學生主動探索新舊知識間的聯系，歸納解決問題的一般方法，有效激發學生的數學思維，感受無窮的思想方法。在交流展示時，學生就提出了多種解決方法。例如，有的小組提出了把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形；有的小組提出了把梯形剪成兩個三角形；有的小組提出了把一個梯形對折、剪開、旋轉、平移，從而拼成一個平行四邊形等許許多多方法。

二、鼓勵質疑，激發學生的求知欲，培養自主學習

小學階段的孩子天性敏感、好奇、好問、好思，有強烈的求知沖動和情趣。如果教師在教學中能因勢利導，就能將學生的求知沖動轉化為向指定教學目標前行的強勁動力。教師要給學生自由探究的足夠時間和空間，啟發指導鼓勵學生大膽質疑、創新。首先培養學生敢于思考問題，自行解決問題的能力。如教學“認識厘米，用厘米量”時，我讓學生用直尺測自己的腰圍。有的孩子就想到用一根繩子測量自己的腰圍，再用刻度尺測量繩子的長度。那一刻，學生興趣盎然，迫切地參與探究活動。

學生內心深處都有一個渴望意識，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發現者。在小學階段，這種意識非常強烈，它常常成為學生學習的動力。因此，我們要給學生提供充足的時間、空間和問題情境，讓所有學生都動起來，參與課堂教學，參與探究活動。

三、做好課堂評價，以此促進探究活動的開展

教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它以參加教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機結合過程和結果為評價對象，是對教學活動整體功能所作的評價。評價的主要目的是為全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生主動學習的欲望，增強學生主動發展的動力。因此，教師在課堂上要對學生主動研究、合作交流、實踐運用等活動中表現出來的獨創性等進行及時而有針對性的評價。此外，教師還應該引導學生對探究學習的活動過程進行及時反思。通過這樣的反思與評價，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。為了有效地進行評價，我每天都要記錄學生的行為日志。開學伊始，我為全班學生準備一個本子，每個學生若干頁，記錄他們課堂上的行為表現，有意義的或是異常的行為表現，他們的心聲，并做一些簡要的說明。行為日志放在班級，便于掌握學生動態。

總之，通過一段時間的教學實踐，我認為探究性教學策略在小學數學教學中是可行的，它極大地調動了學生學習的積極性，使學生由被動學習變成主動探究。

需要注意的是：有些教學內容有一定的復雜性，盡管教師給學生創設了問題情境，也給學生提供了充足的時間，讓學生自主探索、合作交流，但學生很難發現規律性的東西，甚至一些學生陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策，這時老師就很有必要進行引導。教師也應在學生充分自主探究、討論、交流與合作的前提下，對知識的形成過程進行梳理，對方法性、規律性的東西予以重點強調。

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編輯 孫玲娟