高中英語教材中文化內容選擇與呈現

郭紅蓮

[摘要]語言是文化的載體，是培養學生對不同文化理解能力，提高學生跨文化交際能力的基本途徑。在英語課程教學中，理想的模式是將二者有機結合起來，在培養學生語言知識的同時培養其文化意識。本文探討高中英語教材中文化內容選擇和呈現的問題。

[關鍵詞]高中英語文化內容選擇與呈現

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310039

全球化深入發展的時代背景下，我國的高中英語教育開始愈加重視國際化發展，不僅注重學生英語語言知識的教育，同時還注重學生英語文化素質的養成，提高學生理解英語文化的能力。因此，高中英語教材中文化內容的選擇與呈現這一問題逐漸凸顯出來，成為必須面對的一個現實問題。

一、高中英語教材中文化內容的選擇

（一）突出基礎性

英語學習作為一種語言學習是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，因此其文化內容的選擇必然就要遵循語言學習的規律，具有基礎性。例如，必修1教材第四單元Earthquakes中對基礎語言語法、句法知識的介紹和訓練就通過Who/whom/whose/which/that等大量關系代詞和定語從句的使用進行訓練。同樣必修1教材第五單元Travelling abroad中也有大量以關系詞作為載體開展的基本語法和句法基礎知識訓練。從這兩個單元中，我們可以看出，人教版高中英語教材在文化內容的選取上，遵循了語言學習的規律、困難和習慣，在突出文化意識的同時注重突出基礎語言語法知識的學習，以基礎知識學習為載體，在夯實學生基礎知識的同時為日后文化內容的學習奠定基礎。

（二）科學性和發展性相結合

人教版高中英語教材文化內容的選擇緊密結合學生全面發展的實際需要，加入了一些國內外奇聞軼事和科普元素。此外，從高中學生思想價值觀形成的角度出發，教材文化內容的選擇還加入了國際化元素。教材文化內容的選擇上既有本土化體現，又有必要的國際文化內容引入，實現了科學性和發展性的有機統一，有利于學生知識和文化的同步提升。

（三）體現創新性

新課程改革的一個重要目標就是培養學生的創新精神，因此，基于這一課改精神，人教版高中英語教材在文化內容的選擇上也注重突出創新性，為學生創新精神的培養提供素材。教材的內容只是為教師提供一個切入的角度和提供一個發揮的平臺，如何展開話題，將教學引向深入，需要教師自己去把握和創新。

二、高中英語教材中文化內容的呈現

（一）基于內部維度結構的文化內容呈現

在地域文化的呈現方面，以必修1-選修11為例，對其中呈現的不同地域文化的比例進行統計發現，其中的目的語文化所占比例最高，為68.66%，母語文化所占比例最低，為14.47%，而國際文化以16.87%的比例居中。從這一統計數據來看，母語文化和國際文化比例大致一致，而目的語文化則高出了母語文化三倍的比例。我們認為，英語教學的目的在于以語言作為載體，學習了解國外先進科學知識和有用信息，以及進行跨語言文化的交流，但是，我們也強調向世界展示中國的優秀文化，讓世界了解中國。然而，從目前人教版高中教材中地域文化內容呈現的比例來看，目的語文化和國際文化比例的設置顯然符合語言學習中的第七、八級文化意識的培養目標，有利于學生對不同文化理解能力的提升，和跨文化交際意識的養成。但是其中母語文化內容的呈現明顯偏低，顯然不利于向世界展示中國優秀文化和讓世界了解中國這一英語教學目標的實現。

（二）基于外部維度結構的文化內容呈現

從外部維度結構視角來看，人教版高中教材的模塊設計比較合理，教材分為11個模塊，其中的第一至第五模塊為必修內容，第六至第十一模塊為選修模塊。這種模塊化設計方式滿足了學生的多樣化需求，有利于突出學生的個性。模塊內容既關注社會需求，同時給予學生不同的發展需求以相應的照顧，有利于學生自主選擇和個性發展的實現。從教材中文化的分類來看，目前高中教材總體上缺乏對制度文化的呈現，總體分析必修1到必修5的文化內容呈現，涉及了歷史地理、審美情趣、文學藝術等方面，但是對制度文化卻沒有涉及，家庭、社會、生活、政治等制度文化完全缺失。如果從文化整體論的視角來看，這種缺失是高中英語教材文化呈現系統性的不足，在教材內容反映的精神文化和物質文化之間缺少制度文化這一過渡的紐帶。一定程度上造成高中英語課程文化教學的不完整性，給學生學習和理解不同文化帶來脫節的潛在風險。因此，筆者認為高中英語教材的編排者在今后的教材文化內容的呈現中要注意彌補這一缺陷。

文化教育是高中英語教育的重要目標，以教材作為基本素材，在語言知識教育的同時滲透文化教育，是培養學生對不同文化理解能力，提高學生跨文化交際能力的基本途徑。研究教材在文化內容選擇和呈現方面的優勢和不足，并有針對性地進行調整，是高中英語教學中高效開展文化教育的基本前提和基礎條件。

（責任編輯李璐）