借助讀寫結合提升英語素養

史一珩

[摘要]在初中英語教學中，要善于把英語閱讀與英語寫作進行一體化教學。要引導學生在閱讀英語文本的過程中豐富習作語言、習得語言表達、內化文本結構。這樣，就能夠有效地提高初中生的閱讀能力與寫作能力，讓讀寫教學相得益彰。

[關鍵詞]初中英語讀寫結合英語素養

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310036

新版《英語課程標準》把英語寫作教學的要求進行了提高，要求教師在教學中關注初中生英語寫作中的謀篇布局能力和遣詞造句能力，從而在英語寫作中進行有效的情感表達。但是，初中生在英語寫作的過程中，往往寫作語言貧乏、寫作技巧單一、寫作能力落后，這與新版《英語課程標準》所倡導的對英語寫作的要求是不相符的。如何走出初中英語寫作教學的這一困境呢？其實，初中生在英語學習的過程中，讀與寫是語言輸入與語言輸出的兩個重要方面，兩者之間互相影響，互相作用，讀寫結合能夠讓初中生的英語學習事半功倍。因此，在初中英語教學中，教師要善于把英語閱讀與英語寫作進行一體化教學，這樣，就能夠有效地提高初中生的閱讀能力與寫作能力，讓讀寫教學相得益彰，從而在這個過程中提升初中生的英語素養。

一、在閱讀英語文本的過程中豐富習作語言

現在，初中生在英語寫作過程中的一大重要問題是寫作語言貧乏。由于寫作語言貧乏，他們寫不出生動的英語文章。因此，要提高初中生的英語寫作能力，最為重要的是要豐富他們的英語習作語言。其實，在初中英語教材中，很多英語文本是初中生進行英語語言積累的載體。在初中英語閱讀課的教學中，教師要善于引導小學生在閱讀英語文本的過程中豐富英語習作語言。

例如，在“The ghost in the park”（蘇教版初中英語七下unit5）這一篇閱讀文本中，主要是通過“公園里的鬼”的相關事件來說明“驚奇的事情”的。因此，在教學中，教師可以通過課前談話來引入本課的教學關鍵點“驚奇”，然后通過一些關于“鬼”的故事引出這一篇文本中的ghost， frightened， nobody， whisper， take care of， the following day這一些英語詞匯。這樣，初中生在閱讀文本的過程中就能夠有效地掃除他們的閱讀障礙，并為他們的英語寫作豐富素材語言。這樣，初中生就能夠在這個過程中充分地提高英語語言的表達豐富性，從而為他們的英語寫作打下堅實的基礎。

可見，在初中英語閱讀課的教學中，引導小學生通過英語文本閱讀豐富英語語言是十分重要的。這樣，就能夠不斷地在這個過程中豐富他們的英語語言詞匯量，從而有效地在這個過程中豐富他們的英語語言素材。

二、在閱讀英語文本的過程中習得語言表達

初中生進行英語寫作過程的重心是用英語語言進行技巧性的表達，從而通過語言表達來達到抒發自己情感的目的。但是，現在初中生在英語寫作的過程中缺乏英語語言的表達技巧，寫的英語作文都不生動。因此，在初中英語閱讀課的教學中，教師要善于引導初中生在閱讀英語文本的過程中習得語言表達技巧。

例如，“Reading What a brave young man”（蘇教版初中英語七下unit7）這一篇課文，主要描述了林濤沖進火海救出鄰居孫夫人的故事。從表面上看，這一篇課文是非常平淡的，但是，作者在寫這一篇文章的過程中由于挖掘了“安全用火、機智救人”這一主題，再加上文本中對人物的動作描寫、行動描寫與心理描寫，有效地把這一篇文章寫生動了。在引導初中生閱讀這一篇文本的過程中，教師要善于引導他們把握作者在這一篇課文中語言表達的技巧性，然后，讓他們借鑒文本的這一種寫法來寫一寫“我身邊發生的事及啟示”，就能夠有效地讓他們在仿寫文本的過程中掌握寫作的語言表達技巧。

可見，在初中英語閱讀課的教學中，引導初中生基于文本閱讀掌握語言表達技巧是十分重要的，這是提高他們英語寫作能力的有效途徑之一。

三、在閱讀英語文本的過程中內化文本結構

培養初中生在英語寫作過程中的謀篇布局能力是十分重要的，這也是新版《英語課程標準》所提出的英語作文教學的一大重點教學目標。初中生英語謀篇布局能力的形成需要一個長期的過程，在這個過程中對于優秀文本的遷移運用是重要的途徑。因此，在初中英語閱讀課的教學中，教師要善于引導初中生在閱讀英語文本的過程中內化文本結構。

在初中英語閱讀課的教學中，教師引導初中生對英語文本結構及寫作特點進行深入剖析是十分重要的。通過這個過程能夠有效地幫助初中生提升英語寫作過程中的謀篇布局能力，從而有效地讓他們的英語寫作能力得到充分提高。

總之，在初中英語閱讀課的教學中，教師要善于把英語閱讀與英語寫作相結合，引導初中生在閱讀文本的過程中以讀促寫、以寫促讀，通過讀寫結合的形式有效地提高他們的英語閱讀能力與寫作能力，這樣，才能促進他們英語素養的綜合提高。

（責任編輯李璐）