淺談探究法在高中思想政治課中的應(yīng)用

王永春

[摘要]在高中思想政治課教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提高政治課的教學(xué)效果。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究式教學(xué)法在高中思想政治課中的具體實(shí)施策略有：設(shè)置有效情境和問題，給予學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]高中思想政治課探究法情境問題評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310063

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析信息的能力以及交流與合作的能力”?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“倡導(dǎo)開放、互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究?！备咧兴枷胝握n的教材也發(fā)生了很大的變化，在教材的正文部分加入了“探究與分享”部分，有些是以生活現(xiàn)象為引子從而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，有些是對(duì)教材重難點(diǎn)部分的思考等，并且必修四個(gè)模塊每個(gè)單元后都專門設(shè)置了一個(gè)“綜合探究”。為了變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，在高中思想政治課中可以采用探究式教學(xué)。

探究式教學(xué)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，豐富教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)，在探究的過程中，學(xué)生的合作、參與意識(shí)得到提高，溝通交流能力得到發(fā)展。例如，在講到《貨幣的本質(zhì)》時(shí)，筆者課前讓學(xué)生通過各種途徑收集關(guān)于金錢的故事，然后在課堂上分組交流，小組推選代表講述故事。筆者順勢(shì)提出問題：貨幣是怎么產(chǎn)生的？貨幣為什么能交換回我們需要的東西？全班討論交流，教師加以引導(dǎo)，師生共同得出結(jié)論。

一、設(shè)置有效情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處煈?yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有吸引力的情境，使學(xué)生可以結(jié)合自己的生活實(shí)際，帶著情感去體驗(yàn)情境，去思考和探究。設(shè)置的探究情境要貼近學(xué)生的實(shí)際、貼近學(xué)生的生活，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。例如，在學(xué)習(xí)《公司經(jīng)營(yíng)成功的主要因素》時(shí)，筆者設(shè)置這樣的情境：我們學(xué)校門口原來有兩家牛肉面館，但這學(xué)期一家已經(jīng)關(guān)門了。讓學(xué)生探究：為什么其中一家牛肉面館會(huì)倒閉。接著讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演——“如果我是老板”，你怎樣才能使你經(jīng)營(yíng)的牛肉面館在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)。學(xué)生熱情高漲，紛紛討論、發(fā)言，課堂氣氛活躍，學(xué)生在角色扮演者中獲得情感的體驗(yàn)。所以，教師可以通過社會(huì)熱點(diǎn)、故事等創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展探究，給予學(xué)生閱讀、思考的空間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

二、設(shè)置有效問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熞O(shè)置有意義的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于探究。學(xué)生提出質(zhì)疑后，教師不要給予回答，而要讓學(xué)生討論、交流，通過自主探究、合作探究來釋疑。整個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。例如，在講到《股票、債券和保險(xiǎn)》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：債券是穩(wěn)健的投資，而小王家人建議他買國(guó)債，債券和國(guó)債一樣嗎？小王朋友建議他買的商業(yè)保險(xiǎn)和社會(huì)保險(xiǎn)一樣嗎？保險(xiǎn)可以規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，而規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)就能避免風(fēng)險(xiǎn)嗎？提出問題后，教師留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行討論、探究。

三、給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，共同反思

德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞?！苯處熢谔骄炕顒?dòng)中及時(shí)給予學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入探究，達(dá)到樂于探究、樂于學(xué)習(xí)的目的。教師要對(duì)探究活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)、進(jìn)步給予鼓勵(lì)、肯定。同時(shí)，評(píng)價(jià)也不能一概而論，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異有所區(qū)別，旨在調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。探究之后，還要進(jìn)行總結(jié)反思，其中包括教師反思、學(xué)生反思。教師要反思設(shè)置的情境、問題是否有效，是否具有啟發(fā)性，引導(dǎo)是否適當(dāng)，學(xué)生在探究中的主體作用是否發(fā)揮、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到等。學(xué)生要反思探究的方法是否合適自己，自己是否有收獲等。師生共同反思、總結(jié)，才能發(fā)現(xiàn)探究中存在的問題。通過查找問題和原因，為今后探究活動(dòng)提供借鑒，提高探究性活動(dòng)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。

總之，在高中思想政治課堂上采用探究式教學(xué)，能改變傳統(tǒng)課堂死氣沉沉的局面，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，探究式教學(xué)法的具體運(yùn)用不是一成不變的，需要根據(jù)學(xué)生的反饋靈活處理探究中的情況，適時(shí)調(diào)整探究策略。

（責(zé)任編輯袁妮）