淺談思想品德課的趣味教學法

寧利功

[摘要]介紹了真實生活趣味法、比喻趣味法、師生互問趣味法三種教學方法在思想品德課中的運用，以增強課堂實效。

[關鍵詞]思想品德趣味生活比喻互問

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310074

學習中生成的主要疑問和問題。以小組為單位，在小組長的組織下學生提出主要疑問和問題，小組內互相討論，合作探究，進而整合、生成知識要點。然后各小組把學習的收獲寫在小黑板上或通過幻燈片在全班“大展示”。一個小組發言后，其他小組的學生可以補充、質疑、拓展。這樣學生在合作與交流的能力、創新精神和探究能力得到培養的同時，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。最后，教師或學科代表對學生之間、師生之間生成的問題、討論交流的情況進行簡要的歸納、精辟的點評，使學生明理導行。如學習“學會求救和自救”這一內容時，筆者設計了“機智少年在行動”“展示成果，共同分享”“溫馨提示”“自救寶典”等欄目，使得學生產生了質疑、表達的興趣，提高了學生獨立思考、自主學習、交流合作的能力。

4. 自主反饋測評

這一環節主要包括兩個步驟。一是在自主質疑探究的基礎上，根據文本中知識和技能的應用要求，教師或學生自行編寫、設計、選用一些練習和問題，通過“學以致用”讓學生互相練習解答。由此培養學生的應用能力和實踐能力，鼓勵學生自主設計練習，倡導學生互評答題情況，讓學生成為學習的主體，提高學生自主學習、主動探究的能力。二是教師指導學生對整個教學過程進行回顧與反思，然后簡要歸納總結所學的內容。這一環節主要由學生進行感悟、小結，教師作精要點評，歸納補充。在教學中，可以通過設計“我思我悟”，如“請你結合自身的實際，談談本節課的主要收獲和啟示”等，讓學生發言、陳述。這樣既培養了學生概括歸納的能力，又實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機結合。

三、“四自”教學模式的實效性

“四自”教學模式引導學生自覺、自愿、自主地學習，使學生積極參與教學活動，讓學生真正成為學習的主體、課堂的主人;引導學生主動獲取新知識，激勵學生主動探究，使教師的教學過程和學生的學習過程有機地結合起來，極大地提高了課堂教學效率;培養了學生的發散思維，拓展了學生的知識，提高了學生組織、整合和靈活運用知識的能力，增強了學生的團隊精神和合作競爭意識;使每個學生的潛能都得到了充分的開發，讓每個學生都得到了公平的發展機會。

“四自”教學模式讓教師轉變了教學觀念，使教師自覺地學習、探索新的、科學的教學方法，靈活運用教學手段，這過程中教師的教學技能、理論和素養得到了提高。教師在教學過程中面向全體學生，公平、公正地對待每一個學生，課堂氣氛活躍，逐步形成了平等、民主、互相尊重和互幫互助的和諧融洽的新型師生關系。

可見，“四自”教學模式不僅培養了學生自主學習品質，同時也充分調動了學生學習的積極性、自覺性、創造性，從而實現“教，是為了不需要教”。

（責任編輯袁妮）