歷史學科學生課堂生成的幾點思考

龔雪娟

[摘要]只有預設的課堂只會是教師的課堂，生成的課堂才是學生的課堂。但生成的歷史課堂教學應該處理好以下幾個問題：關注和把握學生的學習場域，給學生的“失敗”留有空間，注重歷史思維的訓練，側重對學生核心素養的培養。

[關鍵詞]課堂預設課堂生成學習場域核心素養

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310085

縱觀歷史課堂，大多數教師容易走兩個極端——要么抓住所謂的教案不放，教學過程循規蹈矩，方寸不亂;要么置教案于不顧，教學過程松垮隨意，散沙一盤。對于后一種做法，我們總是“腹誹”連連，而對于前一種做法似乎寬容了許多。但如果往深處去想，就會發現如果教學流程總是拘泥于課前的預設，課堂就會是鐵板一塊、死水一潭。只有預設的課堂只會是教師的課堂，只有生成的課堂才是學生的課堂，才能提高學生的能力，提升學生的核心素養。那么，在歷史課堂教學實踐中，教師如何才能促使有預設的課堂走向生成的課堂呢？筆者認為可以從以下幾個方面達成。

一、關注和把握學生的學習場域

場域是指在各種位置之間存在的客觀關系的網絡。學生的每一個學習行動均被行動所發生的場域所影響。歷史課堂上，教師關注的不該是自己的“教”，而該時時關注學生的“學”。教師要隨時理清學生的在場狀態，時刻不放過學生每一個學習細節，仔細傾聽學生的交流對話，認真揣摩學生的思維動向，從而及時做出對教學環節的調節變更，教學問題的機智更改，教學路徑的巧妙變通。教師不再拘泥于預設的教案，而是根據具體的學生學習場域，靈活彈性地接納、吸收、處理，激活課堂。這樣的課堂，生成有了可能，精彩得以呈現。

二、給學生的“失敗”留有空間

嘗試是人的本能。但是，在實際的歷史課堂中學生不愿嘗試的現象比較普遍，這主要是因為教師預設的課堂是讓學生不斷取得“正確”的課堂，在教學環節中基本沒有給學生相應的“犯錯誤”的空間。其實，有“失敗”的課堂才是學生能夠真正學習的課堂。一個優秀的歷史教師應該有意無意地把一些應該告訴、可以告訴學生的知識變成問題或問題情境，讓學生自己經歷歷史知識發生、發展、應用的過程。換句話說，“聰明”的歷史教師，往往教不出頂尖的學生，因為他們總是講得太清楚，不給學生留有“失敗”的余地。但其實“嘗試成功”過程中的“失敗”，恰恰是學生在自己學習過程中的生成。有助于成功、指向成功的生成過程，對于學生高層次的成功能力和成功心理形成是有益處的。講不清楚、講得太清楚的歷史課堂都不是好課堂，有意講不清楚，留給學生思維和生成的空間，才是智慧之舉。教師應以此引導學生如何從錯誤走向成功，真正體會失敗是成功之母。

三、注重歷史思維的訓練

要使學生在課堂上有新的生成，教師必須授之以“漁”，也就是要側重對學生進行歷史思維的訓練。歷史課堂上，教師應該注重開發學生的批判思維、分析思維和創新思維。批判思維強調要理解歷史知識本身“是什么”，即知識的核心本質，并且可以有效地掌握歷史知識，促進其在現實中的應用。分析思維突出強調要懂得歷史知識的“為什么”，分析問題或者現象的原因，比如在分析某個歷史事件的原因時，不僅要橫向分析，還要縱向分析，必要時還要比較分析，這樣才能把歷史事件的各種聯系了解清楚。創新思維強調要明白歷史知識能“怎么樣”，即所學的歷史知識如何在現實生活中得到應用，將所學到的抽象內容或者理論知識舉一反三。這三種歷史思維能力在歷史課堂學習中是必不可少的，對學生思維的訓練遠比對知識本身的死記硬背更有意義，因為它更有利于學生的學習生成。

四、側重對學生核心素養的培養

核心素養是指學生應該具備的適應社會發展和終身發展所需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與與創新實踐。知識教學要“夠用”，但不能“過度”，因為知識教學過度就會導致學生想象力和創造力的發展受阻。教育不應該填滿學生生活的空間，而是要留有閑暇，因為學校教育絕不是給學生人生畫上句號，只是給學生準備好必要的槳。所以，教師要思考歷史學科本質是什么，歷史教學究竟要把學生帶向何方，如何在學生核心素養的培養與歷史學科教學之間架起橋梁。具體而言，教師應該注意處理好以下兩個方面：一是以核心素養為指導，引領、輻射歷史學科教學，彰顯歷史學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發展服務。二是核心素養的達成也依賴于教師對歷史學科獨特育人功能的發揮和對學科本質魅力的挖掘。只有乘上富有活力的歷史學科教學之筏，才能順利抵達核心素養的彼岸。

總之，好的歷史課堂教學，一定是有生成的歷史課堂教學，有生成的課堂才能讓學生的腦袋不成為教師思想的跑馬場。

（責任編輯龐丹丹）