提取整理運用

陳聯(lián)旺

[摘要]目標即過程，分過程集合為總過程，分目標集合為總目標。高中歷史課堂教學的分目標（即分過程）可分解為：提取信息、放大信息、整理信息、運用信息。在這個過程中要實現(xiàn)各個階段目標，教與學的方式手段都應隨階段應變。

[關(guān)鍵詞]提取整理運用信息歷史教學過程目標

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310092

現(xiàn)行的高中歷史新課標把“過程”歸入“目標”范疇，把教學目標分為知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個部分，與傳統(tǒng)的將“結(jié)果”作為教學“目標”并不沖突，而是其細化和發(fā)展。“過程”的本質(zhì)是按邏輯程序?qū)㈦A段性的“結(jié)果”逐次累積，而每一階段性“結(jié)果”的產(chǎn)生都是實踐的產(chǎn)物，因此這種“實踐”也是“目標”的重要組成。分“結(jié)果”（分目標）的匯總為最終的“總結(jié)果”（總目標）。歷史學習的總目標可分解于提取歷史知識、整理歷史知識、運用歷史知識這三個階段學程中。在這個教學過程中，教師應努力讓學生在掌握基礎知識的前提下，不斷提高閱讀、概括、分析、運用的各種能力，最終完成高考中要求達到的歷史學科能力。

一、學習的初級階段——知識的提取

盡管現(xiàn)代學生獲得歷史知識的途徑眾多，但在校學生獲得知識的主渠道是在教師的指導下，系統(tǒng)規(guī)范地從歷史教材中吸取。教材中一節(jié)課的容量是很大的，所以

要讓學生學會從眾多的內(nèi)容中提取關(guān)鍵知識，畢竟提取學科知識信息是其他相關(guān)學習活動開展的前提。

1.傳達信息途徑

教材以兩種方式將其信息傳達給學生：①學生自己閱讀教材，直接獲取教材的原態(tài)信息;②教師作為媒介間接轉(zhuǎn)達教材信息。后者是學生獲取教材知識的主渠道。教師提取教材信息之后，不應將其直接“復制”給學習者，而是要借助一定的教學手段改造原形，以較高的精確度、更大的感受度和更強的附著力作用于學生，提高源信息的被接受效率，充分發(fā)揮歷史課堂中教師的主導和學生的主體作用。

2.放大信息手段

無論是傳統(tǒng)法還是現(xiàn)代法，教師教學的重要原則就是改變原始信息原生態(tài)的呈現(xiàn)方式：①利用語音語言藝

術(shù)、肢體語言藝術(shù)、板書藝術(shù)來展示源信息。②將課本

知識的純文本式改為圖像式，抽象式改為具體式，靜態(tài)式改為動態(tài)式，繁雜式改為簡約式，零散式整合為系統(tǒng)式。③教師利用課外的相關(guān)材料來展示、呈現(xiàn)教材中的知識點。④優(yōu)化教學手段：將呈現(xiàn)式改為發(fā)現(xiàn)式，陳述式改為啟發(fā)式，單一傳授式（口和筆）改為復合式（多媒體介入），給予式改為激思式，單向式改為互動式（如討論式等等）。

例如教師在教學“蔚藍色的希臘”這一子目時，可以先讓學生閱讀課本，并分小組討論希臘當時的環(huán)境對希臘自身的發(fā)展是有利還是不利的。大家討論可以得出希臘地理環(huán)境獨特對希臘形成寬松自由、平等互利、開放探索的政治環(huán)境有著得天獨厚的優(yōu)勢，這一切都有利于古希臘的民主政治的建立。這樣一來，學生就明確了地理環(huán)境對政治的影響。

二、學習的中級階段——知識的整理

如果說識記是往大腦這個倉庫儲存知識的話，那么接下來就要對這些儲存體進行科學合理的整理。整理是為“反提取”即運用做準備。整理可分微觀化和宏觀化兩級進行，流程如下圖：

1.微觀化整理

結(jié)構(gòu)化：科學家認識事物首先是將觀察對象分解成多個部分進行細化剖析，從而深入到事物的內(nèi)部認識其結(jié)構(gòu)。教師指導學生整理已知的歷史知識，也應采用這種思維方式，以避免機械簡單地重復，進行微觀解析，曉其方面，知其結(jié)構(gòu)，識其屬性。

精要化：將龐雜的歷史知識點脫水濃縮，概括成要點，最小化知識單元，便于大腦存儲和運用。

2.宏觀化整理

系統(tǒng)：將相互聯(lián)系的歷史知識按因果關(guān)系串聯(lián)，按并列關(guān)系并聯(lián)，如同將汽車所有零部件連接起來，使一個個零散、無活力的部件組裝成一部完整可行駛的汽車。

歸類：歷史知識按門類歸并，如同圖書館將成千上萬冊的圖書分類存放原理一樣，使歷史知識便于記憶，也使其更便于檢索提取。

專題：把歷史知識依專題重組，形成特殊類別的整合。專題不同于歸類，在于它有著以論點為線索進行串點，因論點的變化而變化，含有初步運用的特征。

經(jīng)過微觀、宏觀兩化處理，歷史的知識點有序化網(wǎng)絡化結(jié)構(gòu)化，在認知升級方面起如下作用：①降低記憶的難度，提高知識的有效度、精確度、牢固度。②使認知從吸納向運用過渡。③使知識的外在性向內(nèi)存化過渡。④使認知者的認識從表面向深入過渡。⑤使機械思維向邏輯思維過渡。

許多教師和學生不知如何才能做到對歷史知識的有效運用（表現(xiàn)為識記住了歷史知識但仍然無法解答題目），其重要原因就是沒有進行較好的知識整理，在一個雜亂無章的倉庫里尋找某個所需的東西其難度可想而知。

學生在學習“蔚藍色的希臘”后，明確了地理環(huán)境對政治的影響，再回顧前面學習過的中國古代史，從政治、經(jīng)濟、文化等方面進行比較，歸納出中國的大河文明適宜開展農(nóng)業(yè)活動，治水等活動要求加強中央集權(quán)，最后形成了專制主義中央集權(quán)制;古希臘是海洋文明，適宜進行商業(yè)活動，而商業(yè)交易要求公平，這就傾向于民主政治。在學習過程中不能把知識孤立起來，要學會整理、融會貫通，盡量從縱橫兩方面進行比較。

三、學習的高級階段——知識的運用

學習的最重要目的就是學以致用，上述兩個階段性目標的實現(xiàn)是為運用這個階段性目標的實現(xiàn)奠定基礎。識記并整理后的歷史知識，其屬性為外在客體知識，屬于“物理反應”。之后若將其轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S活動的基本元素，其屬性內(nèi)化為主觀經(jīng)驗，則屬于“化學反應”。原生態(tài)的客體知識通常不能直接轉(zhuǎn)化為主觀經(jīng)驗，成為思維元素，運用在答題上。這如同沒有煮熟的肉是很難入口的道理一樣。由于運用階段多以各種考題對學習者進行檢測，而原生態(tài)客體知識仍然停留在陳述式階段，前者為順向思維，后者為逆向思維，其思維方式存在著巨大的差異，運用起來則會困難重重。教學進入這一環(huán)節(jié)的重要任務就是將原始狀態(tài)的陳述式知識（生肉）轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}式知識（熟肉）。促成歷史知識發(fā)生“化學反應”的主要方法有以下幾種。

1.改變知識屬性

將感性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R。知識的理性化表現(xiàn)為：①對歷史現(xiàn)象的理解。理解就是將新知識與認知個體的舊知識和經(jīng)驗建立聯(lián)系。理解又是建立各知識點之間的相互聯(lián)系。②透過歷史現(xiàn)象揭示規(guī)律、本質(zhì)，概括具體提升為概念。③能對歷史現(xiàn)象進行評價和說明，生成個人觀點，實現(xiàn)客體與主體相結(jié)合。④運用哲學、政治經(jīng)濟學、社會學的基本原理闡釋各種歷史現(xiàn)象。一般學生很難自己進入這一層面，必須依靠教師拉他一把，此時教師的個性化特質(zhì)則起了“化學反應”中的“催化劑”作用。

2.改變知識的呈現(xiàn)方式

運用階段應基本上以問題式來再現(xiàn)、過濾所有的陳述性歷史知識。教師應借助練習這一平臺，改變學生的思維方式，引領(lǐng)學生進入實戰(zhàn)階段。

3.改變學生的學習方式

學生從閱讀識記學習方法轉(zhuǎn)變?yōu)榫毩曁浇夥椒ā＜醋兘邮苄詫W習為運用性、探究性學習。

4.改變教師教學方式

教師應通過解題點評，闡釋深掘，或揭示思路方法，或橫向同類擴展，或縱向逐點鉆研，以點帶面，以題帶本，由練歸書。

總之，在高中歷史課堂中以上這三個方面是環(huán)環(huán)相扣的，教師要在每一堂課中從提取知識到整理知識再到運用知識，認認真真、腳踏實地地完成每一階段目標，最終實現(xiàn)總目標，不斷提高自己的歷史學科教學能力。

（責任編輯龐丹丹）