對高考歷史小論文題的思考

朱敏

[摘要]近5年來，江蘇高考歷史小論文題呈現出題目分值逐年提高，考生得分卻普遍偏低的情況。為攻克這一復習難題，教師必須客觀審視小論文題型的命題類型與特點，仔細分析學生答題存在的問題，積極探索行之有效的復習方法與策略。

[關鍵詞]歷史小論文題題型分析

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310109

近些年來，小論文題成了歷史高考的“時尚”，在各地高考試題中頻頻出現。近5年來，江蘇高考歷史小論文題呈現出題目分值逐年提高，考生得分卻普遍偏低的情況。為攻克這一復習難題，一線教師必須客觀審視小論文題的命題類型，總結歸納其特點，并仔細分析學生答題普遍存在的問題，從而根據教學實際調整復習策略。

一、審視歷史小論文題的命題類型

江蘇歷史高考試卷及各地模擬卷考查的歷史小論文題型主要有兩種：第一，史論型。要求考生論證說明某一歷史觀點。第二，史料型。要求考生從給出的史料中提煉出小論文的主題，自擬題目，撰寫論文。以上兩種類型，較為常見，在此不贅述。但除此之外，近年來其他省市的試題中還出現了論文提綱擬寫式和模式評析式小論文題等題型創新形式。

例（2015年江蘇省歷史考綱典例示范）閱讀材料，回答問題（12分）。

材料 “沖擊—反應”曾是國內外史學界解釋中國近代歷史的模式之一。其主要觀點為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破傳統框架的內部動力。從19世紀中期開始，西方的沖擊促使中國發生劇烈變化。有人以此圖概括了中國近代歷史變遷（見下圖）。

根據材料并結合所學知識，評析“沖擊—反應”模式。

（要求：對該模式贊成、反對或另有觀點均可;運用材料中的史實進行評析，史論結合。）

二、歸納江蘇高考歷史小論文題的命題特點

第一，從縱向來看，江蘇高考歷史小論文題難度穩中有升，每年考查角度不斷創新，側重點也有所改變。如2011年考查論證歷史學家陳旭麓觀點一題，是兩點論（傳統經濟結構近代更生的積極影響和消極影響并存）與重點論（積極影響是歷史的主題）結合。2012年要求以蕭公權的康有為研究為例，以“時代、史家與歷史認識的修正”為主題進行論證。此題可以從造成認識改變的內外因角度考慮，即內因是史家自身的改變、外因是時代的變遷。2013年要求多角度論述“新政的機遇與挑戰”這一主題，側重多角度論述，應考慮歷史常用角度：經濟、政治、思想;背景、過程、結果等。2014年要求以“王韜課士的近代性”為主題進行論證，暗含對學生比較能力的考查，近代是針對古代而言，命題立意巧妙。而2015年要求就“大機器生產的非人性”這一觀點，從客觀公正的立場寫一篇小論文。以往都是論證一個觀點，2015年則是對考生提出了“客觀公正的立場”要求，涉及“人性”，暗含了情感態度價值觀考查，可謂別出新意。

第二，從橫向來看，近年來各省市試題中小論文題絕不少見，命題立意大多聚焦歷史素養考查，側重體現學科價值。該類題往往滲透某種史觀，緊扣教材重難點，關注社會熱點，能拓展學科教育與鑒今功能，具有科學性與導向性。如2014年江蘇高考題“王韜課士的近代性”的小論文題就很巧妙地融入了教育改革這一社會熱點問題，充分體現出歷史學科所特有的史鑒功能，并見微知著，從上海格致書院的課士變革中管窺出當時由傳統向近代轉型、新舊雜糅的社會全貌。

第三，從總體來看，小論文題型的區分度較好。歷史小論文題評分大多采取SOLO分層評分模式（一種以等級描述為基本特征的質性評價方法），保證了試題良好的區分度，體現了考試的選拔性。該類題的答題導向與要求非常明確，命題立意既能引起學生的共鳴，又具有開放性，有利于學生思維的展開與創新能力的體現。

第四，從選材來看，命題素材選擇偏向經典與樸實。小論文題一般選取經典材料，以利于論證引用的科學性。而且材料的選擇往往貼近學生的實際認知水平，語言比較平直、樸實，對于絕大多數考生而言一般不存在閱讀或理解上的困難，從而保證考生都有話可講，能較好地呈現思維過程，體現了考試的公平性。

三、分析學生解答歷史小論文題普遍存在的問題及應對策略

首先，教師要明確一份好的小論文答卷的標準。一份好的小論文答卷一般需要具備四要素：論點、論據、論證、結論。其次，將學生樣卷與以上標準匹配，就很容易發現學生解答歷史小論文題普遍存在的問題。

1.論點不明確，觀點不完整。比如在2011年江蘇高考中，一些學生在解答小論文題時，只能論證歷史學

家陳旭麓一個方面的觀點，即傳統經濟結構的近代更生導致的積極影響和消極影響中的一方面影響，更多的學生連一方面的影響也不能總結，單純抄材料史實或背書。而在2012年江蘇高考中，試題論點應該是“隨著時代的變遷，史家自身認識論的變化，史家會對歷史的認識進行修正”。大部分學生在進行論證時基本上是回答時代的變遷導致史家對歷史進行修正，而忽略了史家自身認識論的變化這一點。

2.論據不充實，史實不符合。2012年題目要求“以蕭公權的康有為研究為例”，但是學生在作答時往往拋開試題本身提供的材料而采用其他史實，比如史家對秦始皇評價的修正，史家對羅斯福新政評價的修正等等。

3.結論不正確，首尾不呼應。很多學生在作答小論文題時，往往會忽略結論這個環節，或者僅是在結尾重復開題論點。事實上，結論應是將感性認識上升到理性認識。2011年考查論證歷史學家陳旭麓觀點一題可以很好地說明這點。“積極影響才是歷史的主題”在結論中出現，抓住傳統經濟結構的近代更生的本質，給人以深刻啟示。

4.答題不規范，語言不準確。典型表現是在格式上，大多數學生仍采用要點式作答，不能表述成文。答題時跳躍式作答，只答一點，不及其余，不能形成有邏輯的、完整的論述，只能呈現一堆雜亂無章的知識，甚至列舉一些與小論文要求風馬牛不相及的史實。

俗話說“光說不練是嘴把式”，所以要想有切實的效果必須強化日常仿真演練。在日常仿真演練中教師需要注意以下幾點：一是題目要精選。歷史學科訓練時間有限，所以要選好題。教師應以考綱能力要求為準去尋找題目，也可以用高考真題。二是訓練要限時。小論文題比一般主觀題耗時久，所以應根據學生實際情況限時訓練，以提高學生答題的速度與質量。三是講評要規范。教師尤其要注意放大學生審題、答題的思維過程，充分利用學生失分的錯誤資源，及時進行針對性矯正，讓學生形成規律性認知;還要引導學生不斷反思總結，以便提升其解題的策略與技巧。

總而言之，在高考新形勢下，大家應該重視歷史小論文題，充分認識到小論文題型的命題類型與特點，掌握學生答題存在的問題，并積極實施行之有效的復習方法與策略，從而切實提高學生歷史小論文題的解題能力。

[參考文獻]

[1]杜娟.淺談歷史小論文答題策略[J].江蘇教育研究，2013（2）.

[2]劉桂玲.淺議高考歷史小論文解題技巧[J].考試周刊，2015（15）.

（責任編輯龐丹丹）