中學生外語學習觀念的形成機制研究

蔣文干, 祝雪蘭

(1.阜陽師范學院外國語學院,安徽 阜陽 236041; 2.阜陽市紅旗中學,安徽 阜陽 236009)

中學生外語學習觀念的形成機制研究

蔣文干1, 祝雪蘭2

(1.阜陽師范學院外國語學院,安徽 阜陽 236041; 2.阜陽市紅旗中學,安徽 阜陽 236009)

文章從中國文化中的面子觀念、集體觀念、尚古觀念和等級觀念出發深入探討中國文化對我國中學生外語學習觀念的影響,以便深入了解我國中學生外語學習觀念的形成機制,加深人們對外語學習觀念的認識,延伸外語學習效率提高的路徑。

中學生;外語學習觀念;形成機制

外語學習觀念是外語學習者關于如何學好外語的觀點和看法[1]。觀念是文化的一部分,中學生外語學習觀念的形成離不開中國文化的影響。受中國文化中等級觀念的影響,我國中學生在外語學習中形成了在課堂上以教師為中心,在課堂外以學長為榜樣的外語學習觀念;受中國文化中面子觀念的影響,我國中學生在外語學習中形成了怕出錯,回避問題,不愿集體合作的外語學習觀念;受中國文化中集體主義觀念的影響,我國中學生在外語學習中形成了方法單一、不愿變通、不愿獨立思考的外語學習觀念;受中國文化中尚古思想的影響,我國中學生在外語學習中形成了考試情結、不愿嘗試新方法的外語學習觀念。

1 中學生外語學習觀念的形成機制

1.1 社會等級觀念與中學生外語學習觀念

(1) 師等級觀念是中國傳統文化中的重要觀念。中國人在社會生活中特別講究長幼有序社會等級觀念。在不同的群體中,人們總會有意無意的找找自己的位置。最明顯的是在飯桌上,大人坐的位置和小孩坐的位置,大人之間的位置都非常講究。中學生的思維日益獨立,他們在社會環境中耳濡目染,也漸漸形成了相同或相似的等級觀念。

對于中學生而言,外語學習課堂就是一個自然的外語學習群體。在這個群體中,他們同樣要找自己的位置。外語老師作為外語學習群體中,年齡最長,外語知識最淵博的人,自然就被放在了外語學習群體金字塔的頂端。所有的中學外語學習者受社會等級觀念的影響,逐漸形成了以教師為中心的外語學習觀念。

以教師為中心的外語學習觀念意味著處于外語學習群體金字塔底層的中學外語學習者只能仰視教師,聆聽教師的授課,虔誠的記錄以便課后再回憶和溫習之。事實上,從早到晚聽課的中學生,很少真正能在課后溫習上課的筆記。這樣老師講授,學生聽課,課后遺忘,老師再重復講授。這已經成了中學生外語學習的普遍模式。在這個模式中,中學生習慣了被動的學習外語,習慣了學習外語的知識,而不是掌握外語技能。

以教師為中心的外語學習觀念意味著中學生不僅在學習內容上依賴教師,在學習方法上也以老師的學習方法為準繩。他們并不知道除了老師的學習方法外,還有其他的外語學習方法和模式。中學生往往認為老師所演示的是唯一的外語學習方法。因此,在中學外語教學中,有時換了外語老師就會有很多同學在學習中無所適從導致外語學習成績下降。當然,也有部分同學,因為適應新老師的學習方法,而不適應以前的學習方法,出現學習成績突飛猛進的現象。

(2) 長在外語學習過程中,處于社會階梯高層的不僅有老師,還有學長。因為,教師與學生之間在社會階梯上存在巨大差異,很多同學不愿意向老師學習,而更愿意向學長學習。這時,學長就成了老師的替代品,對中學生產生影響。學長與其他同學相比處于外語學習群體階梯的較高層,與教師相比又與中學生自己更加接近。這樣的獨特位置使得學長既滿足了社會等級觀念對群體成員的要求,又滿足了群體成員更愿意和自己處于相似處境的人互相交流的需要。這樣,中學生在外語學習中就慢慢形成了以學長為榜樣的外語學習觀念。

以學長為榜樣的外語學習觀念意味著中學生在外語學習中往往按照學長的經驗選擇外語學習內容和學習方法。在向學長學習的過程中,中學生往往并沒有意識到,學長的建議并不是總是正確的。而且,對于學長行之有效的方法對他們也未必適用。深受中國傳統思想影響的中學生,很難意識到盲目輕信學長經驗有可能帶來的嚴重后果。通常,在中學里,一些錯誤的外語學習觀念會因此一代代流傳下來,從而影響外語學習的整體效率。

學長對于外語學習者觀念的影響還在于中學生往往選擇學長作為自己的外語學習伙伴,而不是自己的同學。他們認為,這樣做更有利于他們提高自己的外語水平,取得更大的進步。表面上看,這樣的做法好像很有道理。但是,這樣的選擇也有缺陷。中學生在與學長進行外語交流時往往會有較大的挫折感,甚至由此喪失外語學習的信心。但是,在一個強調社會等級的社會,中學生往往不愿意與自己的同輩相互互動和交流。他們更不愿意在外語學習中以成功的同學作為學習的榜樣。他們深信自己與同學在社會階梯上處于相同的位置,向同學學習是一種自我降低位置的做法。

1.2 面子觀念與中學生外語學習觀念

(1) 語法面子是中國文化中的重要觀念[2]。中國人特別好面子。無論在什么場合,人們都要講面子,給別人留下好的印象。在家里,父母之間在小孩面前,要相互留面子;在外面,小孩的父母和別的小孩父母也相互講面子。中學生生活在一個講面子的社會里,自然也難免不開始講面子。有過中學教學經驗的人都知道,中學生剛剛上學時,面子觀念還不是特別強,越到高年級就越講面子,特別注意自己的儀表和言行。

中學生的外語學習也受到了面子觀念的影響,形成了獨特的外語學習觀念。其中之一就是以語法為中心的外語學習觀念。對于中學生而言在外語學習中說錯話,會被人笑話,會丟面子。因此,中學生特別在意外語的正確性。而要想說出正確的外語最顯而易見的辦法就是按照語法說,按照語法造句。所以,中學生在學習中特別強調語法學習的重要性,將大部分時間都放在語法學習上了。

以語法為中心的外語學習觀念意味著中學生在外語學習中以語法內容為學習內容,以背誦語法規則,分析語法成分,做語法練習題為學習方法,完全忽略了外語的實際交流價值和應用價值。外語學習變成了語法學習,變成了語法研究。久而久之,就形成了啞巴英語。

(2)問題受面子觀念的影響,中國人喜歡隱藏自己生活和工作中遇到的問題,不愿與別人交流。這種現象尤其嚴重,甚至出現諱疾忌醫的事情。中國人認為問題是不光彩的事情,不應該告訴別人,如果告訴了別人就會影響別人對自己的印象,影響自己的面子。中學生受中國文化的影響也同樣形成了這樣的觀念。

中學生在外語學習中也會遇到很多問題。如很多同學上課時可能聽不懂老師講授的內容,但是,老師問他們是否理解時,幾乎所有的同學都會說聽懂了。之所以如此,是因為他們不知道別人是否聽懂,如果別人懂了,自己不懂,就丟面子了。還有中學生做完作業后,會發現自己有很多錯誤,但是,為了不丟面子,他們會想法設法找到參考書,糾正這些錯誤。上課老師提問時,他們就都能做出正確回答了。老師聽到正確的答案也就無法了解學生學習中真正存在的問題了。

中學生在外語學習中,受面子觀念的影響,不愿和同學交流外語學習中的困難,逐漸形成了封閉性的外語學習觀念。封閉性的外語學習觀念會導致中學外語學習者對其他外語學習者外語學習的錯誤認識,導致中學生自己在外語學習中低估自己的能力,而喪失學習信心,或做出錯誤的方法選擇,而導致外語學習的失敗。

(3)團隊語言是用于交流的。語言的學習應該在交際中完成。但是,受面子觀念的影響,中學生在外語學習中不敢與人交流,害怕犯錯誤,丟面子。所以,雖然團隊學習和小組學習對于外語學習非常有益,卻很少有同學能夠做到。相反,中學生受面子觀念影響漸漸形成了外語學習中單打獨斗的外語學習觀念。

單打獨斗的外語學習觀念意味著中學生的外語學習是沒有交流的。為了提高聽力,中學生就聽英文錄音材料;為了提高口語,中學生就大聲朗讀英文材料;為了提高閱讀能力,中學生就閱讀英文材料;為了提高寫作能力,中學生就自己寫作文。通過這樣的訓練,中學生的應試能力大大提高,但是,與人交流的能力卻異常薄弱。他們能聽懂磁帶的錄音,卻聽不懂同學,老師或者外籍老師的英文;能看懂閱讀材料,卻看不懂外籍老師的英文便條;能朗讀出英文,卻說不出一句能夠交流的英文;能寫出一篇文章,卻無法表達自己的意思。

因此,中學生的外語學習需要在團隊中完成。團隊為中學外語學習提供了一個交流的平臺。在團隊中,中學生可以通過聽、說、讀、寫進行交流。但是,受面子觀念的影響,中學生害怕犯錯誤,害怕被人笑話,不愿在團隊中與人交流。

1.3 集體觀念與中學生外語學習觀念

(1)方法中國文化是一種集體主義文化。在中國文化中集體遠遠要比個人要更加重要。這一點與西方文化恰好相反。中國人無論在哪里總想著成為某個集體的一員。近些年,流行的廣場舞便是這種集體文化的體現。廣場舞不管有多么稀奇古怪,只要有幾個人在跳,很快別的舞者便會加入,這種舞就會流行起來。而如果一個人在跳,就很難流行。中學生同樣具有這種集體主義的傾向。在班級,一個同學的行為總是會和一個小圈子,保持一致。他們共同去上學,在教室,座位也會排在一起,下課共同去買零食,課后一起回家。這些都是受到一種集體觀念的影響。

中學生在外語學習中同樣也受到集體觀念的影響。其中之一就是在學習方法的選擇上。中學生在外語學習中往往會形成比較單一的外語學習方法觀念。這是因為,如果一個班級的同學都是在用某種方法學習外語,自己就不能標新立異,破壞集體的和諧;如果自己所屬于的小圈子在使用某種方法學習外語,自己就必須跟著使用同樣的方法,否則大家的步調就不一致,圈子就有分崩離析的危險。

正是因為中學生會形成比較單一的外語學習方法觀念,所以,在中學課堂里,你才會看到中學生們一起朗讀課文的場景,一起做練習題的場景,還有一起背單詞的場景。這樣的集體行為,使得中學生具有了歸屬感,使得集體意識慢慢形成。但是,正如前面所說,單一的外語學習方法并不一定適合所有的同學,所有,有的同學雖然學習也很努力,學習成績卻不理想,就是這個原因。

(2)思考受集體主義文化的影響,中學生傾向于按照集體的方式行事,往往不愿獨立的思考外語學習的方法和問題。在集體思維環境中,即使中學生有自己的想法和獨特的外語學習方法,他也很少能夠有足夠的勇氣與集體對抗,一意孤行的按照自己的方法來學習外語。所以,在集體主義觀念的影響下,中學生在外語學習中往往形成不愿動腦筋,懶于思考的外語學習觀念。

中學生受集體主義模式的影響,不愿思考自己外語學習的內容,不管自己學的內容是否科學,別人學什么,自己就學什么。別人背單詞,自己就背單詞,別人做語法題目,自己就做語法題目。這就導致學習內容的單一;也導致不同時代的人代代相傳的學習幾乎是一樣的內容。雖然,各個時代的中學生使用的教材不一樣,但是,學習的內容本質上卻往往是一樣的,都是背單詞,記語法,做題目。

同樣,因為對外語學習缺乏思考,中學生對自己的學習方法也是非常的盲目。常常按照別人的方法,或者集體的方法學習外語。從來不自己去尋找一套適合自己的外語學習方法,不愿革新外語學習的方法。

1.4 尚古觀念與中學生外語學習觀念

(1)考試中國文化有著很強的尚古傾向。中國人做事和做人都喜歡以古人為榜樣。尚古觀念的影響下,中國人往往會以過去的做法作為根據來做現在的事情。中學生在學習外語的過程中,同樣也受到過去學習經驗的影響。其中之一就是考試的影響。考試,做試題是中學生學習生活中的一個重要部分。中學生每月會有月考,每周會有測驗,甚至每天都會做試題。既然,學習與考試分不開,中學生根據以往的學習經驗就會在外語學習中形成以考試為中心的外語學習觀念。

以考試為中心就意味著在外語學習中只關注考試成績,以考出好成績為外語學習的出發點和歸宿。這就意味著在外語學習中,中學生要花大量的時間做題目,記住題目的答案,以便下次能夠準確回答相同或相似的題目。這就意味著外語學習不再是為了交際和交流,而是為了完成書面的習題。這就意味著只要記住語法規則和單詞,就可以應付考試,而不需要真正提高語言技能。

以考試為中心的外語學習觀念就意味著外語學習的內容是知識性的,方法是功利性的[3]。考試題目要考查的主要是關于外語的知識,而要想考好成績,通過做題目,記憶答案的方式是最直接,最快的方法。相反通過提高語言技能來提高考試成績則是間接的方法,效果不夠明顯,不能激起中學生進行語言技能訓練的熱情。

(2)變化有著很強的尚古觀念的我國中學生不僅崇尚以前的學習經驗和方法,更加反對外語學習觀念和方法的變化與革新。受尚古思想的影響,中學生在外語學習中,不愿嘗試新的學習方法,習慣于按照老方法學習,形成了古板的外語學習觀念。從初中到高中,中學生的學習層次發生了變化,但是外語學習方法卻不變。中學生常常認為,既然在初中,這種方法行之有效,在高中同樣行的通。但是,高中的外語學習和初中的外語學習已經發生了很多的變化,這樣的想法往往導致中學生無法適應新的學習生活。

古板的外語學習觀念意味著中學生在外語學習中,特別是在從初中到高中的轉變中,不愿意適應新的外語老師的教學和外語學習環境的變化。在進入高中學習之初,中學生從初中班集體中走了出來,融入了另一個全新的外語學習群體,有了一個新的外語老師。面對這樣的變化,很多中學生依然抱著舊的外語學習模式和學習方法,往往無法適應新的變化,導致外語學習的失敗,或者低效。

古板的外語學習觀念意味著外語教師在外語教學中嘗試新的教學方法和理念的阻力大大增加。外語教師作為外語教學的研究者,往往容易發現外語學習中存在的問題,并銳意改革,但是,與外語教師改革的推動力相比,中學外語學習者守舊思想所產生的阻力更大。這就容易導致外語教學改革的失敗,讓外語教學停步不前。

2 結束語

外語學習觀念決定外語學習策略和方法;而外語學習策略和方法又決定著外語學習的效率和效果。因此,研究外語學習,提高外語學習效率首先就要研究外語學習觀念,及外語學習觀念形成的機制。中學時期是外語學習觀念形成的關鍵時期。而外語學習觀念一旦形成就很難改變,因此,在中學時期對中學生的外語學習觀念進行研究和引導,對于中學生的外語學習生涯會有深遠的影響。

[1] [1] Horwitz，E K.Surveying student beliefs about language learning[J].A. Wenden and JoRubin (Ed). Learner strategies in language learning. Englewood Cliffs，N J:Prentiee一Hall，1987.

[2] 王 勇.面子對中國消費者購物行為的影響[J].西安交通大學學報(社會科學版),2014,(1):49-53.

[3] 王初明.外語教學三大情結與語言習得有效路徑[J].外語教學與研究(外國語文雙月刊),2011,(4):540-549.

(責任編輯 胡進)

The forming of foreign language learning beliefs among middle school students

JIANG Wen-gan1, ZHU Xu-lan2

(1. School of Foreign Languages, Fuyang Teachers College, Fuyang, Anhui, China, 236041;2. Fuyang Hongqi Middle School, Fuyang, Anhui, China, 236009)

Using concepts of face, collectivism, past orientation and social hierarchy, the author studies the effects of Chinese culture on foreign language learning beliefs among middle school students in order to better understand the concepts as well as the forming mechanism of language learning beliefs, and to extend the road to improving efficiency in foreign language learning.

middle school students; foreign language learning beliefs;forming

2015-06-20；

2015-06-25

2013年阜陽師范學院基礎教育研究項目“高中英語習得的文化視角”(項目編號2013JCJY07)的研究成果之一。

蔣文干(1977-),男,安徽天長人,講師、碩士、主要從事英語教學與翻譯。

10.3969/j.issn.1671-6221.2015.03.025

H059

A

1671-6221(2015)03-0078-05