高職院?！缎蝿菖c政策》課模塊化教學探析

苗 雪

(山西水利職業(yè)技術學院，山西 運城 044004)

高職院校《形勢與政策》課模塊化教學探析

苗 雪

(山西水利職業(yè)技術學院，山西 運城 044004)

文章分析了《形勢與政策》課程的特點，提出該課程模塊化的教學方案。

高職院校；《形勢與政策》課程；模塊化教學

2004年中宣部教育部聯(lián)合下發(fā)了《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》明確指出“形勢與政策課是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學生的必修課程，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用”。本文以山西水利職業(yè)技術學院為例，在高職院校工學結合的教學體系背景下深入研究了《形勢與政策》課程特點和教學模式。

1 《形勢與政策》課程特點

1.1 教學內容的動態(tài)性

《形勢與政策》是一門實效性極強的課程，在課堂上需要為學生講授近半年之內所發(fā)生了國內和國際的焦點、熱點話題，甚至是剛剛發(fā)生的具有影響力的突發(fā)事件。這就決定了《形勢與政策》教學不能拘泥于課本內容。雖然為實現(xiàn)《形勢與政策》課本內容的與時俱進性，《形勢與政策》課本1學年分2學期分發(fā)，但是這仍然無法滿足教學內容的動態(tài)性特點。這就需要授課教師時刻關注時事新聞，隨時準備將最新發(fā)生的事件作為上課內容為學生講授?！缎蝿菖c政策》教學內容的動態(tài)性決定了授課教師的授課內容一直處于更新狀態(tài)，也就是說授課教師所講授的課程不具有重復性，1次備課內容僅可以使用1次。教師在授課內容的選擇上既依托課本，又需要將最新動態(tài)呈現(xiàn)給學生，這在一定程度上展現(xiàn)了《形勢與政策》教學內容的動態(tài)性特點。

1.2 學科知識覆蓋的全面性

學科知識覆蓋的全面性是《形勢與政策》的一大特色，在課堂上不僅僅單純的為學生講授政治思想內容，包括政治、經濟、文化、軍事在內的所有具有實效性的內容都需要授課教師去涉獵、去關注，這些內容涉及的學科知識需要授課教師提前了解相關內容，學習領會其核心思想精神內涵，以便更好地將其傳授給學生，滿足學生對各方面形勢與政策知識的需求，達到《形勢與政策》這門課程的教學目的。然而正是這個特點也使得《形勢與政策》教師在自身素質上有很大的要求，授課教師需要不斷地豐富自身的知識儲備能力，達到“與人一杯水，自己需先具備一桶水”的能力才能夠自信的站在講臺上、更好的為學生傳授知識。

1.3 教學目標的政治性

《形勢與政策》以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀為指導思想，體現(xiàn)了教學目標的政治性。由于我國正處在改革開放的攻堅階段，多元化的思想價值觀念不斷地沖撞在社會的各個角落，一些學生極易受到這些不良思想的影響。在《形勢與政策》教學目標的定位上嚴格遵循教育部每半年印發(fā)1次的《高校<形勢與政策>教育教學要點》和《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》，以增強學生的政治覺悟，提升學生的政治素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀為教學重點，通過課程的講授幫助學生確立正確的價值導向，堅定馬克思主義信仰和走中國特色社會主義的理想信念，引導學生學會認知、學會做事、學會做人，為學生更好的步入社會而做好充分的思想準備。

2 構建高職院校《形勢與政策》課程的模塊化教學模式

2.1 理論教學模塊

(1)以教師為主導的專題式講授模塊。以教師為主導的專題式講授模塊需要教師依托課堂，借助PPT、報紙、新聞、視聽材料等多媒體為載體，將《形勢與政策》教學內容以專題的方式進行講授。在專題的選擇上可以根據(jù)國際問題、國內問題和國際關系問題的標準進行分類，將政治、經濟、文化、軍事等方面的內容涵蓋其中。課堂上教師采用多種教學方法和手段來豐富教學內容可以有效的緩解學生被動接受思想教育的壓迫感，從原始的填鴨式的理論灌輸變成依托豐富教學手段的分類型的專題式講授能夠增強學生學習的主動性、自覺性，提高學生學習《形勢與政策》課程的興趣。

《形勢與政策》課教師在授課內容的選擇上采用專題式的模塊化教學方式，依據(jù)課本內容和最新時事動態(tài)，將學生們關注的國內、國際焦點熱點話題作為專題來為學生講授，極大的提高了學生的上課熱情，課堂氣氛也更加活躍。以2014年上半年《形勢與政策》課程為例，選取了“從斯諾登事件看國際網絡安全問題”、“敘利亞問題”、“世界海洋問題”、“中國夢”、“中美關系問題”五個專題作為一個學期的授課內容來為學生講授，涵蓋了近半年內的國際、國內和國際關系問題，有助于學生更加全面的看待和分析時事和政治問題。

(2) 以學生為主體、教師為輔助的討論式教學模塊。《形勢與政策》教學模塊不僅有以教師為主導的專題式講授模塊，而且有以學生為主體、教師為輔助的討論式教學模塊。要求學生看教科書、報刊、電視、聽錄音，開展社會調查和社會服務等社會實踐活動，寫作課程小論文、心得體會或者調查報告，在此基礎上開展班級交流討論或者辯論演講等活動，以學生為主體開展課堂學習，讓學生暢所欲言的發(fā)表自己的觀點和想法，教師引導學生用正確的政治觀點和視角看待問題、分析問題和解決問題。

授課教師在1學期的課程安排上專門利用1節(jié)課的時間讓學生充當課堂的主角，比如針對一些時事問題讓學生以小組討論的方式進行探討并給出自己的觀點，或者采用辯論賽的方式將一些熱點問題進行分析，比如針對美國“棱鏡計劃”竊聽丑聞事件，以“斯諾登是叛徒還是英雄”為辯題讓學生們通過不同的角度對國家網絡安全問題進行分析，教師給予輔助引導，最終取得了很好的課堂效果。

2.2 實踐教學模塊

(1)拓寬《形勢與政策》課的校內實踐范疇。利用高職院校學生在校的2年時間，將《形勢與政策》課程的實踐活動至于校內，一方面能夠調動學生們參加參與的積極性，另一方面可以豐富學生的課余文化生活。將勞動課作為《形勢與政策》課的教學實踐課，編入年度教學計劃，要求學生在校就讀期間必須勞動一周，勞動質量的好壞直接與學分掛鉤，由負責勞動班的教師進行評定。為期1周的勞動實踐結束后需提交勞動心得作為考核內容的一部分。將課堂內容與勞動實踐相結合，把思想政治教育內容內化為學生的自覺行動，在勞動中培養(yǎng)學生樹立正確的勞動觀，增強學生熱愛勞動、愛校如家的主人翁責任感。通過每周一升旗時的國旗下演講和重大節(jié)日、紀念日的專題報告，對學生進行愛國主義和時代精神教育。通過在校內開展豐富多彩的校園文化活動，將《形勢與政策》傳授的思想政治教育思想內化其中，幫助學生們在寓教于樂中潛移默化中接受《形勢與政策》課的思想政治教育。

(2)開辟《形勢與政策》校外實踐基地。教學實踐基地是將《形勢與政策》課程所傳授的理論知識與實踐緊密結合的有利方式之一，學生們可以通過參加實踐活動將思想政治教育理論內化于心、外化于行，達到知行合一的教學目的。為了更好地發(fā)揮《形勢與政策》課程的思想政治教育作用，將運城烈士陵園和革命烈士紀念館作為《形勢與政策》課的教學實踐基地，定期組織學生進行愛國主義教育，發(fā)揮榜樣示范作用。通過英雄們的光榮事跡增強學生愛黨愛國愛家的思想觀念。同時利用學生在大三期間為期1年的頂崗實習的有利機會，加強對學生的管理、教育引導、就業(yè)的心理與技能準備、企業(yè)文化的熏陶、職業(yè)的定位、“職業(yè)人”素養(yǎng)的打造等綜合素質的鍛煉和培養(yǎng)。授課教師定期走訪學生實習期間所在的單位，將《形勢與政策》課堂搬進實訓基地，將學生的社會實踐與課程緊密結合起來，提升學生的職業(yè)意識。我院思政部有專門的“思政部教師實踐鍛煉方案”，對教師的實踐鍛煉提出明確的要求，有助于教師更好地將課本知識與實際相結合，達到教書育人的目的。

2.3 打造一支專兼職結合的教師團隊

為了能夠更好地完成《形勢與政策》的教學任務，打造一支專兼職結合的教師團隊是非常有必要的。專職教師利用教學計劃所規(guī)定的授課時長采用多種教學模式為學生講授內容，同時可通過將學院領導、系部主任書記、聘請校外專家等方式打造一支兼職教學隊伍。兼職教師可利用學生的課余時間組織專題學術講座，一方面可以豐富學生的課余文化生活，另一方面由于兼職教師是由不同專業(yè)背景和工作特點的人員構成的，兼職教師以他們的工作崗位為依托，通過分層次、多角度的視野向學生們講授《形勢與政策》內容。

3 結束語

通過對《形勢與政策》課程進行模塊化教學，在實際教學中取得了顯著的效果，有助于高職院校學生培養(yǎng)政治敏感度、提升政治素養(yǎng)，有助于扭轉學風，提高適應社會的能力，增強了《形勢與政策》課在學生中的影響力。

[1] 中共中央宣傳部、教育部.關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知[N].人民日報，2004-12-18(1).

[2] 嚴 瑩，陸向華.高?！靶蝿菖c政策”課程多維教學模式研究[J].中國電力教育，2009，(2)：16-18.

[3] 廖啟云，趙 杰.《中國近現(xiàn)代史綱要》課程考核方式改革初探[J].教育理論與實踐， 2011,(3)：39-41.

(責任編輯 胡 進)

Research on the modular teaching of situation and policy education in vocational colleges

MIAO Xue

(Shanxi Conservancy Technical College, Yuncheng 044004，China)

This paper analyses the characteristics of the situation and policy education and researches the modular teaching of situation and policy education in vocational colleges .

vocational colleges; situation and policy education; modular teaching

2015-04-28；

2015-05-05

山西省教育廳“十二五”規(guī)劃2012年度指令性課題，《以提高專業(yè)適應力為導向的地方普通高校學風建設實證分析研究》(編號：ZL-12011)

苗 雪(1984-)，女，河北阜平人，講師，法學碩士，從事思想政治教育理論與實踐研究。

10.3969/j.issn.1671-6221.2015.03.021

G420

A

1671-6221(2015)03-0066-03