對外漢語口語教材中話語標記的應用及編寫建議

龔晟何偉

（中國傳媒大學 文學院，北京 100024）

對外漢語口語教材中話語標記的應用及編寫建議

龔晟何偉

（中國傳媒大學 文學院，北京 100024）

本文根據對常用的對外漢語口語教材中話語標記的運用情況考察，發現在實際的傳統教材編寫中，沒有對漢語的話語標記予以特別關注。本文從話語標記教學的角度，結合具體存在的問題和題型設置，為對外漢語口語教材的編寫提供了改進策略。

話語標記 對外漢語口語教材 應用 編寫建議

一、話語標記教學在對外漢語教材編寫中的重要性

教材對語言教學具有重要的指導作用，它體現了語言教學最根本的兩個方面，即“教什么”和“怎么教”，在很大程度上能夠決定教學運用的效果。在第二語言習得教學中，漢語口語教材是外國留學生學習如何運用語言知識，進行交際的重要紐帶和重要依據①。教材的編寫需要從語言形式的選擇、課文會話結構的組織、課文主題和原始語料的取舍、課后練習和知識點復現的設置等各方面考慮，并結合實際教學需要進行合理安排和調整。

二、存在問題及編寫建議

根據對現今常用的對外漢語口語教材的考察，如北京語言大學出版社出版的《發展漢語口語》系列，北京大學出版社出版的《漢語口語》系列，華語教學出版社出版的《階梯漢語口語》等，發現教材不僅在課文編排和練習設置方面存在一定缺陷，而且普遍缺乏對漢語話語標記的關注，較少對話語標記進行收錄和整理，也沒有在教學中涉及明確的話語標記教學的概念，更沒有對其進行相關知識點的擴展；部分教材中的話語標記甚至存在誤用情況；低級、中級和高級對外漢語教材中話語標記的應用參差不齊；教材課文與真實口語環境中的話語標記使用的習慣不相符，等等。這些問題導致部分課文內容雖看似典雅規范、理據性強，實際卻是脫離實際、僵化生硬，有時甚至給留學生的口語學習增加了負擔。

因此，本文結合對外漢語口語教材中存在的具體問題，從課文部分和課后部分兩個方面為教材中話語標記內容設置提供相關建議。

（一）課文部分的話語標記設置

根據考察，話語標記語的運用情況在不同教材編寫過程中并不全面，而是有所側重有所省略的。從總體情況上看，在兼屬句法成分方面，四字及以上類話語標記在課文編排中出現次數較少，嘆詞類及如“你看”“你說”“對了”等半固定式話語標記出現得較頻繁，在語篇本體位置話語標記出現的概率，遠高于其出現在語篇開端和結尾部分，等等。在語篇和句子位置方面，處于語篇中和句首的話語標記數量遠遠大于其他位置的話語標記，一些典型的語篇開端使用的話語標記和句末話語標記沒有得到體現。雖然突出某類話語標記的使用，有利于加深留學生對其的理解和記憶；而降低某類話語標記的使用頻率，如在所有等級和會話主題中都大量出現的嘆詞類話語標記，有利于精簡課文，突出主題信息。但過于頻繁使用或刻意回避使用話語標記，卻在某種程度上限制了留學生對話語標記的掌握。因此，要針對不同教材等級、課文語體和主題內容情況，對話語標記的編寫進行多樣化和專門化方面的考慮。

由于從初級到中級再到高級教材中，話語標記的種類變化經歷了由形式單一化變為形式多樣化，再由形式多樣化變為到形式固定化的過程。話語標記的編寫應具有層級性，即隨著教材等級的提升話語標記的類型和功能運用應更加全面。

1.在話語標記的種類方面

①經過考察發現，在低級的漢語口語教材中，話語標記兼屬句法成分非常簡單，多為嘆詞類話語標記，所以要在編寫過程中，適當增加連詞類和其他簡單的本固定結構的話語標記；②在中級教材中，話語標記的類型比較多樣，但嘆詞類話語標記的比重仍比較大。在編寫過程中，要適當減少一些嘆詞類話語標記的數量，增加一些較復雜的半固定話語標記，如“（你）+（能愿動詞/不）+知道+（嗎/的）”類、“X+的是”類、“（我）+（副詞）+沒想到”，等等；③在高級教材中，話語標記的數量有所下降，各種半固定結構的話語標記的類型和數量都有所下降。其中臨時插入語的成分逐漸增多，話語標記的使用靈活性變強。可以在減少簡單類話語標記的同時，適當均衡復雜類話語標記的比例。

2.話語標記的功能方面

①在初級教材中，要適當加強話語標記強化和弱化語力的語境構建效果。同樣的原因，還要加強話語標記的闡述觀點的功能；②在中級教材中，要在配合交際情景的變化的基礎上，適當增加對當前交際場合轉換產生順應效果的話語標記；③在高級教材中，由于在考察中發現，除了觀點闡述型話語標記外，其他發揮人際互動功能的話語標記種類不均衡。所以，在高級教材編寫過程中，除了要適當多表現字數多、結構更復雜的固定和半固定式話語標記以外，對于傳遞情感類和尋求認同類的話語標記也要有所展現。此外，更重要的是要更多地展現話語標記的多種語篇形式和內容組織功能，不要一味地為了服務于長篇論述性課文內容而偏廢了話語標記的其他功能。

（二）課后部分的話語標記設置

根據考察，在對外漢語口語教材課文內容中出現的話語標記，在課后注釋或知識點講解中很少復現，甚至出現將詞或短語的話語標記功能和實義混淆的現象。因此，對于課后部分的話語標記的注釋和知識點講解，以及相關練習的設置，最重要的就是在差異化和針對性原則的指導下進行。主要來說就是依據話語標記在不同等級教材、語體內容、會話主題中的差異性表現，分門別類地對話語標記的使用和功能進行總結，并在練習中設置話語標記的常用語言環境，并通過形勢差將其與詞或短語的實義區分開來。

1.對于知識點講解

（1）在不同等級的教材中，設置話語標記知識點專題講解模塊：①在初級對外漢教材中，就簡單一字類話語標記，特別是嘆詞的情感表達、話題轉換及進程提示功能進行講解；②在中級教材中，就“（人稱代詞）+動詞+（人稱代詞）”類半固定式話語標記，以及連詞類話語標記的弱化語力和尋求認同功能進行分類講解；③在高級教材中，要重視“X（除人稱代詞）+說”等半固定式話語標記，以及臨時插入語的觀點闡述功能運用的情景復現。

（2）為不同會話主題和語體內容中特定話語標記的使用營造練習語境，通過分組討論、情景對話、自我介紹等練習方式，引導留學生體會不同語境中不同話語標記的使用規律和主要功能。在高級教材中，可設置一個小型的訪談節目語境，要求留學生分角色扮演主持人和嘉賓的角色，主持人練習使用話語標記“好”“好的”提示談話開始和結束的進程，嘉賓使用“我看”“你看”“也就是說”等觀點強化型話語標記組織談話，用“對了”“還有”等話語標記轉換談論話題，或補充對話題的解釋說明或舉例論證，等等。

（3）培養留學生正視談話中出現的信息斷層、故意回避話題、反復修正語言、語言停頓或延遲等真實交際中勢必出現的正常語言現象，鼓勵留學生運用話語標記處理語言中的非合作現象，以便準確傳達交際意圖并緩解交際參與者之間的關系。

（4）注意在課后注釋和講解中，一定要特別注意區分兼屬傳統句法成分的詞或短語，其一般的實義和其作為話語標記所發揮的功能。不能像前文在話語標記復現情況調查中所發現的那樣，將重點詞匯的實義和話語標記功能混為一談。在教材編寫過程中，可以通過語音語調或是位置形式的舉例，對重點詞匯的話語標記功能進行區分，從而提高留學生分辨話語標記的敏感度，達到能夠下意識主動流利地使用話語標記表達情感和態度的最終效果。

2.對于課后題型的設置

對于課后部分關于話語標記的訓練模塊設置，建議可以設置主要題型有：

（1）朗讀型練習

話語標記的朗讀型練習是培養留學生利用重讀和語調，區分話語標記和其他語言成分，并利用遲疑停頓、修正話語、強化或弱化語音等形式，充分發揮話語標記的功能。

例1：

以北京大學出版社出版的《漢語高級口語提高篇》第十課《女為悅己者容？》為例，可以在課后設置如下題型。

朗讀題：用正確的語調朗讀下面的例句，注意區分重點詞匯的語音語調及其對例句語義所起的作用。

①我是說，他原來那個鼻子挺可愛的，這么一來，挺那個什么的。（強化語力）

②你看牙科就是這樣，我要補牙，他按治療收費；我要鑲牙，他就按美容收費了，完全是自掏腰包。（尋求認同）

③咦，這個歌星怎么這么眼熟，這不是那個陳平嗎？（表達疑惑）

④她是個歌星，好歹也算個公眾人物，應該考慮觀眾對她的接受程度。（強調態度）

（2）造句型練習

話語標記的造句型練習，是培養留學生掌握不同種類的半固定和固定結構的話語標記，可設置一些造句所需的關鍵詞和關鍵因素，通過多種句型的反復練習，使留學生熟悉在不同環境下，話語標記所發揮的語用功能。

例2：

以華語教學出版社出版的《階梯漢語口語2》的第十一課《客套話：開發區非常歡迎你們到這里投資》為例，可以在課后設置如下題型。

造句題：參考例句中，重點詞匯對例句所表達含義的輔助功能，利用所給出的話語標記，選擇一個或幾個關鍵詞進行造句。

例句：我覺得在飯店吃飯，人多，吵鬧，哪兒有家里安靜，說話方便？再說，飯店的東西也不是什么都好吃的，就說餃子吧，自己剁的餡兒比機器絞的餡兒好吃。

①話語標記：再說

A1關鍵詞：天氣不好交通堵塞作業沒寫完人太多 門票貴……

今天我們就別去公園了吧，____，再說，____。

A2關鍵詞：時間很晚了明天要早起影響別人 熬夜有損健康浪費電……

你還是睡覺吧，____，再說，____。

②話語標記：就說……吧

B1關鍵詞：周圍環境安靜 學習氛圍好 借閱資料多……

我認為在圖書館自習效率高，就說____吧，____。

B2關鍵詞：時間緊促精力不夠作業質量低影響其他人……

你把作業拖到最后一刻寫真是太不應該了，就說_____吧，____。

（3）填空辨認型練習

通過將兩組語言結構形式相近，但是表達含義完全的不同的實義詞和話語標記放在一起，并設置所處語境不相同的句子，通過填空的形式讓留學生辨認話語標記和實義詞的區別，并了解話語標記的形式和功能特征。

例3：

以北京大學出版社出版的《初級漢語口語2》的第五課《怎么了》為例，可以在課后設置如下題型。

填空題：朗讀例句，分別說出重點詞匯在句中所表達的含義。利用重點詞匯將下例句子補充完整，并說出這幾個句子所表達的含義。

例句①：

王平：怎么了？你有事嗎？

杰夫：別提了，真倒霉，我的自行車丟了。

例句②：

安妮：讓你女朋友來中國過圣誕節，就更熱鬧了。

彼得：別提她了，我們倆已經“吹”了。

關鍵詞：別提別提了

填空：

①叫你____她家里的事，這下惹她生氣了吧！

②____，這件事說起來還真是不可思議。

③____杰克了，我今天都差點兒上了當。

④你問我今天面試怎么樣？____，真是禍不單行。

（4）情景會話型練習

在課文后，可設置一定的情境因素，并羅列一些在此情境下常用來組織語篇形式和內容的話語標記，讓留學生基于這些話語標記，兩人或兩人以上組織一段情景對話。或者讓留學生基于材料，利用話語標記組織發表一段獨白演講。在情景會話練習過程中，要注意利用話語標記的打斷、修正，以及建立話題、切換話題、拉回話題、推進話題和結束話題的功能。

例4：

以北京大學出版社出版的《中級漢語提高篇》的第十一課《我們的城市生活還缺少的點兒什么呢？》為例，可以在課后設置如下題型。

情景會話題：《我們的校園生活還缺少點兒什么呢？》

要求：以三到四人為一組，根據搜集到的材料和事例，討論今天我們校園生活中，在基礎設施建設、環境保護、人際交往、學習氛圍等各方面的不足之處。注意在會話當中，要注重利用課文中話語標記的不同功能組織對話。

舉例：

①修正話語功能：我能提出啥意見呢？那個什么……我就說一條吧。

②結束話題功能：好了，各位觀眾，我們的時間就要到了，今天就采訪到這里。

③推進話題功能：要我說呀，咱們這城市里，樓房越蓋越多，可綠地越來越少了！

④切換話題功能：我看哪，還是罰的輕。您看人家新加坡，罰得多狠。

注釋：

①劉珣.對外漢語教育學引論［M］.北京：北京語言大學出版社，2000.312.

［1］趙蘊萱.話語標記語研究綜述［J］.山東省農業管理干部學院學報，2010.

［2］王迪.從口語類對外漢語教材中的話語標記反觀當前對外漢語教材的編寫［A］.國際漢語教學研討會編輯委員會.第十屆國際漢語教學研討會論文選［C］.遼寧：萬卷出版公司、北方聯合出版傳媒集團.2012.

［3］顏紅菊.話語標記的主觀性和語法化——從“真的”的主觀性和語法化談起［J］.湖南科技大學學報，2006.

［4］冉永平.話語標記語well的語用功能［J］.外國語，2003，（3）.

［5］孫利萍，方清明.漢語話語標記的類型及功能研究綜觀［J］.漢語學習，2011，（6）.

［6］劉珣.對外漢語教育學引論［M］.北京：北京語言大學出版社，2000.312.