美術學生英語基礎教學瓶頸與策略

梁嵐

摘要：本文闡述了美術類學生在大學外語學習過程中出現(xiàn)消極學習態(tài)度，就其原因外語在與學生所學和從事的藝術創(chuàng)作中起到的作用微乎其微，而大學這門必須課，又使學生不得不硬著頭皮學習，在愛好，興趣與所學的不對等的前提下，如何突破瓶頸，找出相應的策略，從而達到教師授課效果與學生獲取學習的最大效益雙贏。

關鍵詞：藝術生；策略；語言

前言

隨著國際化交流日益頻繁，外語這一媒介在其過程中，橋梁和溝通作用越來越占據(jù)著舉足輕重的位置。我國外語教學在學生經(jīng)歷了小學，中學12年的學習，基本上把英語的最基本的語法規(guī)則，閱讀技巧，寫作理論，聽說實踐能力都已教授和灌輸給學生。大學英語是使學生在原有的基礎上進一步升華的學習過程。而縱觀當今大學生中美術類的學生的英語狀況，縱然經(jīng)歷了上述所言的英語學習的過程，但學習美術的學生在我國的高考制度中，文化課要求的分數(shù)相對其它專業(yè)學科的學生分數(shù)略低。在中學對外語重視相對薄弱，到了大學，外語必修學習，美術生更是望而生畏。

一、國內(nèi)美術學生學習外語的現(xiàn)狀

2000年，陳丹青被清華大學美術學院聘為教授、博導。當年報考博士生的24位考生中，5名入圍，但因外語不過關全部落榜。為陳丹青首次招生不致落空，校方特意讓五位考生轉(zhuǎn)以“訪問學者”名義入學。然而一年后，5名“學者”再次因為英語分不過線離開清華。

2002年，青島女孩吳雯投考陳丹青的研究生，專業(yè)第一，外語、政治各差一分，落榜了。她花整年時間在京租房，日日專攻英語和政治，翌年再考，英語仍差一分，被斷然拒絕。

美術學生的平時大多數(shù)時間，都是在進行畫作創(chuàng)作和專業(yè)任務的完成，一幅作品的構思與完成需要的是靜靜的思考和獨立完成及其所耗用的時間，而外語學習的最終的目的是能夠用其發(fā)揮工具特點達到與人交流的目的，這需要不斷的聽、說、讀、寫這幾方面的練習與他人交流。美術是用作品說話，而外語學習后的成果是用于面對面交流。所以，這一矛盾正是體現(xiàn)美術學生外語教學的瓶頸。

再比如，筆者所教授的105位藝術2015級的90后的學生中，過90分（滿分150分）的學生14人，即及格的人數(shù)僅13.33%，而不足60分的學生達30人，所占比重28.75%，其余近60%的學生在60至90之間。

以上的事例證明了外語學習確實是藝術生進一步求學的絆腳石。正如陳丹青教授所言：“眾多投考他的學生中，有許多藝術氣質(zhì)、修養(yǎng)和專業(yè)成績都很不錯的學生，但他們因為政治和英語成績不及格而落選，有的因為只差一分而與心愛的專業(yè)無緣。優(yōu)秀的藝術人才、專業(yè)人才并非想找就能找到的，他們被排斥于進一步深造的大門之外實在可惜。”

我們這些講授藝術類學生的外語課的教師又何嘗不是叫苦連天，體味著學生的學習外語的痛苦，又受制于教學任務的完成，如何平衡自己所教授學各分數(shù)段的學生，突破外語課堂教學上的瓶頸，如何改進教學方法，采取什么樣的對策，進而發(fā)揮學生專業(yè)特色，讓外語教學在學生的專業(yè)學習發(fā)揮所長。

二、突破瓶頸的策略

1.藝術作品與語言結合

語言和藝術著名教育家Edward Thorndike 指出：任何有效的學習要求發(fā)揮個人的主動性學生主體參與教學就是學生進入教學活動，積極地，能動地，創(chuàng)造性地完成學校任務的傾向性表現(xiàn)行為。美術學生的想象力豐富，外語課堂打破老師一言鼎峙的局面，讓想象力在外語課堂是發(fā)揮，英語教學應致力于課題教學模式上，在于培養(yǎng)學生的興趣，創(chuàng)新思維和實際應用能力的提升。英語學習的過程是原因能力從理論知識轉(zhuǎn)為自動應用的過程，這種轉(zhuǎn)換必須通過學生的自身活動才能得以實現(xiàn)。在教授語言系統(tǒng)知識的同時，融入語用交際學，使學生頭腦中惰性的語言知識活躍起來。這些理論性的教育方法在教學中如何起到調(diào)動美術類學生對外語的興趣，以保證教學質(zhì)量呢？我們在打下理論基礎為一體的artistically-inspired活動進入外語課堂，即我們讓學生展示藝術作品和語言學習可以組合在一個的研究單位。在課堂活動教學中這些活動不是為藝術而藝術，而是通過學生的藝術特長為了第二語言學習。活動以學生為中心或student-initiated，涉及大量的想象力和創(chuàng)造力。美術學生的表現(xiàn)欲強烈，縱然他們不太擅長言談，但他們更愿意用自己的作品展示出自我。依據(jù)這樣的學生性格特點在講授基本的所學課程內(nèi)容基礎上，讓學生就其課文內(nèi)容用美術漫畫等各類形式畫出課文精彩之作。我們已經(jīng)越來越感興趣每個學生在語言學習過程中我們的學生藝術創(chuàng)作帶來的興奮。“藝術的能力意味著和表示提供了另一種辦法知道語言”（p.314）。Bassano Christisons說到，創(chuàng)造視覺藝術，增強了創(chuàng)造力，幫助學生發(fā)展的詞匯，提高理解能力，和思考在新的語言。顯然是一個通過專業(yè)創(chuàng)造與感知另一種形象結合。最后我們發(fā)現(xiàn)所有的學生，即使是那些最初是猶豫不決的學生，最終參與其中。

著名語言學家加德納（1985）表明，有相似之處的人類發(fā)展和藝術的過程，我們可以更好的理解人類大腦的運作，藝術過程研究也是一種智慧的創(chuàng)造。另外，Arnheim（1969）認為藝術本身也是一種方式的學習過程，它是一種智慧的體現(xiàn)。波伊爾（1985）表明，孩子們需要使用這個與其他智能作為學習的工具。只有利用各種知識才能使學生達到并發(fā)揮他們的能力的全部潛力。通過教學內(nèi)容的多樣化，創(chuàng)建一個整體的“學習模式”因此，在一段時間的學習和教學理論敦促學科的整合中，我們更是吸取集成語言和藝術，所以，只有學生主體參與才使課堂充滿活力，促進提高教學質(zhì)量的保障。我們已經(jīng)看到通過這樣的教學活動減少了外語學習枯燥乏味的束縛，提高課堂氣氛。

2.被動接受學習轉(zhuǎn)換為外語學習的藝術主角

著名語言學家加德納（1979）說，“學習態(tài)度會影響學習動機，動機又會影響第二語言習得”。“除了個人的態(tài)度外，還有在一個典型的學習場合，學習者之間的態(tài)度也很重要：學習者，教師，學習時的同學，他們之間的關系也會影響學習者獲得語言的動機的一個因素”。（Spolsky，1969，P.237）。一般來說一個班級可分為積極，中等，和消極學習的學生。除特別積極的學生外，這樣的學生一般都有將來考研或出國的明確目標；學習被動在許多和消極學習外語的學生身上表現(xiàn)得很明顯，就其這些學生的被動學習的原因，這與我們的教學體制有直接關系。學校對教師的評價就是板書多少，輸入的信息量大小，授課生動與否。基于這樣的評判老師不得不課題上多說、多寫、多講。久而久之，學生也養(yǎng)成被動接受的習慣。如何打破這樣的僵局。

Sheila（1992）提出了一個自然的藝術與語言之間的聯(lián)系，并聲稱藝術創(chuàng)作之前，準備語言發(fā)展。她還強調(diào)，教師需要意識到可視化表示形式和語言之間的關系表達。教師有義務與每個學生進行交流。學會了通過對外語課文的藝術作品創(chuàng)造，對我們的學生的個性和經(jīng)歷，深層的了解，及時的發(fā)現(xiàn)學生的思想動態(tài)，同時體現(xiàn)了外語人文道德的通識教育，外語教學不再是作為一門技術性的教授而是體現(xiàn)了藝術發(fā)展成語言和其它學科的交融整合。

3.增加第二課堂的執(zhí)行認知任務

BassanoChristison在描述老師如何變得更加有意識和敏感對每個學生的需要、興趣和個性態(tài)度。這樣更容易因材施教個性化教學計劃與課程結合。我們以新視野預備級第二冊第一課Going Out On Dates 為例，讓學生穿越時間隧道，回到自己的十三歲同時加以想象這個年齡段與朋友約會的各種局面和情景，同時，了解了在這個問題上中西方文化差異。課前布置這樣的題材內(nèi)容，學生有效的利用了第二課堂，把自己曾經(jīng)的活動照片，自畫像，或與他人合作的圖紙，和文化拼貼畫等淋漓盡致的展現(xiàn)這一主題。正如BassanoChristison認為的一樣，這種自我發(fā)現(xiàn)可以幫助提高學生的自尊，因為他們發(fā)現(xiàn)自己獨特的學習風格和資源并將它們應用于語言學習。這其中的部分原因是，通過自己的作品或作業(yè)，降低學生焦慮度，胸有成竹似的自由使他們更容易學習。實際上，讓外語學習超越語言本身的文化和社會的研究，當老師與同學分享學生的課文的作品，學生們更多的參與，自信，動機也會增加，并富有成效利用好了第二課堂，更廣泛的角度解釋了他們聽到或讀到課外文化材料，接下來課堂教室也變成積極的有利于語言學習的環(huán)境。

總之，我們在對藝術學生的外語教學中，改掉墨守成規(guī)的教學形式，真正做到因材施教，在實踐中不斷積累和改進教學經(jīng)驗與方法，正確處理教與學關系，以及語言知識、交際技能與專業(yè)的聯(lián)系，使學生真正成為最大收益者。

參考文獻：

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