初中生敘事性散文寫(xiě)作訓(xùn)練的方法與途徑

牛銀影

[摘要]結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索初中敘事性散文寫(xiě)作訓(xùn)練的方法和途徑：一、審清題目要求。二、訓(xùn)練聯(lián)想和想象。三、開(kāi)頭和結(jié)尾訓(xùn)練。四、提升細(xì)節(jié)刻畫(huà)。

[關(guān)鍵詞]敘事性散文寫(xiě)作訓(xùn)練方法與途徑

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）310015

做事總是有方法可循的，敘事性散文的寫(xiě)作也不例外，我想結(jié)合平時(shí)的訓(xùn)練簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、審清題目要求

現(xiàn)在的作文大都是命題型作文，在寫(xiě)作文之前，學(xué)生首先要審清題目的含義。

1.抓住關(guān)鍵詞

抓關(guān)鍵詞就是要學(xué)生抓題目中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)審題。例 “又是一個(gè)新起點(diǎn)”，“又”“新起點(diǎn)”是兩個(gè)關(guān)鍵詞。“又”說(shuō)明已經(jīng)發(fā)生過(guò)類(lèi)似的事情，“新起點(diǎn)”是基于此次事件自己對(duì)于未來(lái)的目標(biāo)來(lái)說(shuō)的。

通過(guò)關(guān)鍵詞，大概理出寫(xiě)作思路：首先，學(xué)生要寫(xiě)出自己的生活;其次，經(jīng)過(guò)深入思考后，寫(xiě)出自己對(duì)生活獨(dú)特的理解和感悟;再次，經(jīng)過(guò)此事件，自己的思想水平有哪些提高，精神上如何引領(lǐng)自己成長(zhǎng)等等。

2.由表及里，抓引申義

許多作文不能簡(jiǎn)單看題目表面上的意思，往往要深入理解它的深層含義。

（1）比喻類(lèi)：比喻類(lèi)作文，作者可以試著把題目還原成比喻的形式，例如“……像……”等，以此來(lái)判斷是否為比喻類(lèi)的作文。這類(lèi)作文大都需要學(xué)生根據(jù)本體進(jìn)行引申，然后進(jìn)行構(gòu)思寫(xiě)作。例如作文《酸酸的泡菜》，這當(dāng)然不是讓學(xué)生寫(xiě)“泡菜”，而是從“泡菜”這一事物聯(lián)想到自己的生活、心理感受及追求等，只有把本體和喻體結(jié)合起來(lái)，才能提升文章的思維空間。

（2）象征類(lèi)：此類(lèi)文章，不僅要看字面意思，還要理解它所要闡釋的深層含義。例如作文“穿過(guò)烏云的陽(yáng)光更燦爛”，難道文章僅僅要寫(xiě)“烏云陽(yáng)光”嗎？看到“烏云陽(yáng)光”，你會(huì)想到什么呢？結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活，大多數(shù)學(xué)生都知道，“烏云”象征自己經(jīng)歷的困難挫折等等，而“陽(yáng)光”則象征經(jīng)歷過(guò)坎坷的生命會(huì)煥發(fā)出更加奪目的光彩。挖掘出文章的象征意義，文章讀起來(lái)才會(huì)更有味道。

二、訓(xùn)練聯(lián)想和想象

豐富的想像力能使作文文采飛揚(yáng)，學(xué)生的思維放飛馳騁，如何訓(xùn)練呢？

1.明確聯(lián)想和想象的含義

何為“聯(lián)想”？何為“想象”？只有在明確了它的含義后，才能更好地應(yīng)用它，才能更好地啟發(fā)思維。

2.基于詞語(yǔ)的聯(lián)想和想象

（1）基于詞語(yǔ)的聯(lián)想

教師可以引導(dǎo)學(xué)生由一些詞語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)、相近、對(duì)比等關(guān)系的聯(lián)想。例如，看到“雙休日”這個(gè)詞，就會(huì)想到周末、作業(yè)、老師、興趣班、游戲、公園等;提到“春天”，會(huì)想到河水解凍、春暖花開(kāi)、柳樹(shù)發(fā)芽、萬(wàn)物萌生等;體悟深刻的同學(xué)還會(huì)想到春天是一年的開(kāi)始，要明確目標(biāo)，樹(shù)立理想，努力拼搏，積極進(jìn)取等。

（2）基于詞語(yǔ)的想象

對(duì)于此類(lèi)的訓(xùn)練，學(xué)生可由一個(gè)或幾個(gè)詞展開(kāi)合理的想象，由現(xiàn)實(shí)中存在的事物或現(xiàn)象可以想到現(xiàn)實(shí)中不存在的。例如 “南瓜”一詞，有的同學(xué)想到形狀、顏色等詞，還有的同學(xué)會(huì)想象自己能像灰姑娘一樣，坐上南瓜車(chē)到自己向往的地方旅行。

3.基于語(yǔ)句的聯(lián)想和想象

詞語(yǔ)的聯(lián)想和想象訓(xùn)練達(dá)到一定的要求后，我們開(kāi)始擴(kuò)展到對(duì)于語(yǔ)句的聯(lián)想和想象能力的訓(xùn)練。

（1）比擬修辭：這類(lèi)修辭在本體的基礎(chǔ)上，加入作者的聯(lián)想和想象，把原有的事物寫(xiě)得生動(dòng)形象，使人讀之興趣盎然。例如：樹(shù)枝晃動(dòng)起來(lái)。采用擬人的手法，我們可以擴(kuò)展為：樹(shù)枝左右搖晃起來(lái)，他扭動(dòng)著身子，揮舞著身上的綠色綢帶，又像在不停地向行人揮手。

（2）比喻修辭：就是采用比喻的修辭手法，使句子生動(dòng)形象可感，給人以豐富的聯(lián)想和想象。例如：遠(yuǎn)望山巒，層層疊疊。可以擴(kuò)展為：遠(yuǎn)望山巒，層層疊疊，連綿起伏，像綠色的綢幕鑲嵌在遠(yuǎn)處的天邊。加入了聯(lián)想和想象后，句子是不是變美些了呢？

（3）夸張修辭：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用夸張，既能使自己的語(yǔ)句非常生動(dòng)，又可以暗示一定的心理。例如：這時(shí)狂風(fēng)大作，烏云漸漸布滿(mǎn)天空，只見(jiàn)天空越來(lái)越暗，烏云越來(lái)越低，像一只巨大的口袋撲向我們。這是夸張的手法，既寫(xiě)出了天氣的變化快，又伴有人們對(duì)此種天氣的些許恐懼心理。

4.基于場(chǎng)景的聯(lián)想和想象

語(yǔ)句的聯(lián)想和想象訓(xùn)練達(dá)到一定的要求后，我們開(kāi)始擴(kuò)展到對(duì)場(chǎng)景的訓(xùn)練。

云起云落、夕陽(yáng)西下，總會(huì)引起人們無(wú)限的遐思。面對(duì)不同的場(chǎng)景，孩子們會(huì)有無(wú)窮無(wú)盡的想法，就此，我們可以分類(lèi)進(jìn)行訓(xùn)練。例如景物描寫(xiě)、勞動(dòng)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)生活、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技場(chǎng)等。

三、開(kāi)頭和結(jié)尾訓(xùn)練

1.內(nèi)容上首尾點(diǎn)題

我班的學(xué)生作文基礎(chǔ)都不太好，我在訓(xùn)練作文時(shí)，讓大部分學(xué)生盡量開(kāi)頭結(jié)尾都要點(diǎn)題，假如開(kāi)頭不適合點(diǎn)題的話(huà)，那么結(jié)尾一定要點(diǎn)題。

例如：“母愛(ài)，感動(dòng)”一文，學(xué)生的作文開(kāi)頭是：“夜深了，我久久還未入眠，起身眺望窗外，樹(shù)影婆娑，月光透過(guò)樹(shù)的縫隙照射到地上，微風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)葉發(fā)出‘沙沙的聲響。” 然后轉(zhuǎn)入對(duì)事件的描寫(xiě)。我覺(jué)得可以對(duì)開(kāi)頭再作一下補(bǔ)充：“在這寂靜的夜晚，母親對(duì)我的關(guān)愛(ài)，幸福的、感動(dòng)的思緒不禁涌上心頭……”“景為情設(shè)”，寫(xiě)景的目的就是為抒情服務(wù)的，補(bǔ)上一筆抒情，既點(diǎn)了題，又能達(dá)到景與情的和諧統(tǒng)一，意境更美了。

2.結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)

首尾呼應(yīng)會(huì)使得整篇文章結(jié)構(gòu)緊密、完整，布局合理。例如，在“就這樣慢慢長(zhǎng)大”一文中，一位學(xué)生的開(kāi)頭是“時(shí)光悄然而逝，如白駒過(guò)隙，我在不知不覺(jué)中慢慢長(zhǎng)大了”;結(jié)尾是 “現(xiàn)在，我已是一名初中生了，隨著年齡的增長(zhǎng)，我慢慢懂得了許多，就這樣我慢慢地成長(zhǎng)，慢慢地收獲” ，而結(jié)尾中的“成長(zhǎng)，收獲”就是對(duì)開(kāi)頭的照應(yīng)和對(duì)長(zhǎng)大的回答。

3.語(yǔ)言上生動(dòng)優(yōu)美

通常在語(yǔ)言上的修飾，我們一般采用修辭手法，把一些平實(shí)的語(yǔ)言比喻化、擬人化等。例如“秋天到了，小麥黃了”，學(xué)生可以試著修改，如：“一塊塊麥田組成一片金色的海洋，在微風(fēng)的吹拂下，麥浪掀起層層漣漪，像海面上的微波在不停地晃動(dòng)。”這樣的句子是不是生動(dòng)了許多？

學(xué)生也可以進(jìn)行分組練習(xí)，組內(nèi)每人出一句，其余同學(xué)修改，然后在班級(jí)中交流展示，比一比誰(shuí)修改得好，讓學(xué)生互相取取其長(zhǎng)而補(bǔ)其短。

四、提升細(xì)節(jié)刻畫(huà)

細(xì)節(jié)描寫(xiě)會(huì)為文章增色，對(duì)此，我們可以多加練習(xí)訓(xùn)練。

1.景物描寫(xiě)

作文中的景物描寫(xiě)對(duì)于烘托人物、渲染氣氛等有非常重要的作用。所以，文中的景物描寫(xiě)不可小覷。

（1）景物描寫(xiě)要匹配人物心理。“景為情生”，環(huán)境的描寫(xiě)與文中的人物有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，景物描寫(xiě)要符合作文的要求。如果作文的開(kāi)頭是：“天空越來(lái)越暗，烏云也越來(lái)越多，窗外的樹(shù)木隨著大風(fēng)的襲擊瘋狂地?fù)u動(dòng)他的身軀，好像隨時(shí)都可能被狂風(fēng)吞噬。”這時(shí)的景物描寫(xiě)一般對(duì)應(yīng)人物的心情應(yīng)該是“焦急或焦灼不安”，而不應(yīng)該是人物喜笑顏開(kāi)或心情萬(wàn)分高興。

（2）景物描寫(xiě)要細(xì)致生動(dòng)。景物描寫(xiě)需要學(xué)生提升仔細(xì)觀察事物的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，“走在田間小路上，我聞到泥土的氣息，看到了草葉上有露珠。”可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些修辭手法使句子細(xì)膩生動(dòng)，提升句子的美感以及可讀性。可以修改成：“漫步在田間小路上，路邊田野里的泥土微微潤(rùn)濕，青草夾雜著泥土的氣息一陣陣撲面而來(lái)，偶爾會(huì)傳來(lái)路邊野花的香味。深秋的早晨，只見(jiàn)草葉上晃動(dòng)著圓圓的露珠，晶瑩剔透像一粒粒小水晶。”

2.外貌描寫(xiě)

（1）外貌描寫(xiě)要匹配人物形象。外貌描寫(xiě)可以展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，從中窺見(jiàn)人物的一些性格特點(diǎn)。描寫(xiě)時(shí)要考慮到人物的性別、年齡、職業(yè)等，觀察要仔細(xì)，要能為文章的主題服務(wù)。不能把“一雙孔武有力的雙手”用來(lái)形容顫巍巍的老人和天真可愛(ài)的孩童，只能用來(lái)形容健壯的中年人。

（2）升格外貌描寫(xiě)。可以采用擴(kuò)寫(xiě)的手法升格外貌描寫(xiě)。例如，“父親的雙手很粗糙、長(zhǎng)滿(mǎn)厚厚的老繭，手指上還有裂口”，我們可以進(jìn)行升格練習(xí)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)和想象結(jié)合起來(lái)展示父親的雙手。可以升格為：“我看到了父親的雙手，黝黑、干裂、粗糙，在我接住包裹與父親雙手接觸的剎那間，父親手上的裂皮刮過(guò)我白皙的雙手，讓我感覺(jué)有些許疼痛，父親那攤開(kāi)的手掌上，長(zhǎng)滿(mǎn)厚厚的老繭。”讓學(xué)生把對(duì)父親雙手的描寫(xiě)放在特定的環(huán)境中進(jìn)行，會(huì)更有感染力。

3.動(dòng)作描寫(xiě)

在一些文章中，為了表現(xiàn)主題，需要對(duì)人物的動(dòng)作進(jìn)行一些細(xì)部刻畫(huà)，細(xì)心觀察，分解人物的動(dòng)作，就像電影里的慢鏡頭。

例如校運(yùn)會(huì)上，“只見(jiàn)運(yùn)動(dòng)員雙腳用力蹬地，身子往前傾斜，隨著‘砰的一聲槍響，運(yùn)動(dòng)員們個(gè)個(gè)像離弦之箭，揮動(dòng)著有力的雙臂往前奔跑”。這樣的畫(huà)面把運(yùn)動(dòng)員矯健的身姿和拼搏的精神很好地刻畫(huà)出來(lái)了。所以，在動(dòng)作的刻畫(huà)上，先引導(dǎo)學(xué)生觀察一系列的分解動(dòng)作，然后再輔之以必要的修辭手法，使描寫(xiě)更加生動(dòng)完美。

4.語(yǔ)言描寫(xiě)

人物的語(yǔ)言不在多或少，而在于使用得是否恰當(dāng)，能否為文章的主題更好地服務(wù)。例如《背影》中：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　币痪淦降瓱o(wú)奇的語(yǔ)言彰顯的卻是父親對(duì)兒子的深情厚愛(ài)。語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)短，卻符合文章表達(dá)主題的需要。這就告訴我們，在作文中，人物語(yǔ)言的出現(xiàn)要根據(jù)文章主題表達(dá)的需要，作者需要考慮斟酌，不可任意而為。我們可以設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景，讓學(xué)生分小組進(jìn)行語(yǔ)言描寫(xiě)，在合作交流中提升學(xué)生對(duì)作文人物語(yǔ)言的寫(xiě)作水平。

5.心理描寫(xiě)

不少學(xué)生對(duì)人物的心理描寫(xiě)把握不好，我為此設(shè)計(jì)了一些場(chǎng)景進(jìn)行這方面的練習(xí)。例如：上課鈴聲急促地響了起來(lái)，老師拿著這次考試的試卷匆忙進(jìn)來(lái)，我心里不停地在想。學(xué)生先自主填寫(xiě)人物的場(chǎng)景心理，然后在組內(nèi)交流，最后全班交流，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，慢慢提升自己的心理描寫(xiě)能力。然后再設(shè)計(jì)一些其他場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行心理描寫(xiě)訓(xùn)練，慢慢提高。

6.神態(tài)描寫(xiě)

神態(tài)描寫(xiě)是通過(guò)人物面部表情的變化以及身體的反應(yīng)來(lái)詮釋人物的心理和性格，它可以說(shuō)是人物描寫(xiě)中最難寫(xiě)的。難在它需要仔細(xì)觀察人物表情的細(xì)膩?zhàn)兓⒂们‘?dāng)?shù)脑~語(yǔ)把這一變化記錄下來(lái)。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的思路訓(xùn)練學(xué)生的神態(tài)描寫(xiě)：首先給出一些句子，讓學(xué)生能迅速地判斷出哪些句子是神態(tài)描寫(xiě);其次訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)一些有關(guān)神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句;最后教師提供一些場(chǎng)景，讓學(xué)生自主寫(xiě)一些有關(guān)神態(tài)描寫(xiě)的小片段，班級(jí)交流，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作品。

（責(zé)任編輯韋淑紅）