突出學生主體地位構建有效教學課堂

王玲霞

[摘要]隨著課程改革的深入，課堂教學有效性成為教師共同關注的話題。人本主義理論要求突出學習主體的體悟，尊重學生的思維、創設平等的對話環境，充分釋放學生的潛能，讓學生在交流中有思想的碰撞，體悟生命的內涵。以《絕地之音》的教學為例，探討如何在語文教學中重視先學后教的理念，充分發揮學生的主體作用，充分了解學生的認知結構與認知能力，從而實現有效教學，唱出語文教學的“絕地之音”。

[關鍵詞]主體地位學生潛能有效教學

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310020

隨著課程改革的不斷深入，課堂的有效性成為教師共同關注的話題，課程價值取向也越來越人本化。突出學生主體地位、尊重學生個性發展也就成了課堂有效教學的必備條件，小組合作學習便是教師普遍采用的方式。

一、人本主義教育理論要求更多的關注學生主體

人本主義教育理論從人的本性出發、重視個體的潛能、強調人類的創造性與好奇心、研究自我實現的價值、科學探索健康的人格，要求教育給學生更多的關愛，更重視學生的情感體悟。同樣，新課程提出的課堂教學不是簡單的知識傳授，而是師生共同成長的生命交流的過程的理念。因此，在教學中要做學生創新思維能力的培養者，教師要用動態的思維著力構建自主開放、釋放師生潛能的生態課堂、生命課堂。這樣的課堂不是教師在課堂教學中只按照自己的教學設想去走，而是必要時要調整自己的教學思路與教學環節，充分尊重學生的主體地位，利用好課堂中的動態生成。

“語文是每個人的語文”，“每個人的語文”更是強調一個個鮮活個體的語文生機才是整個生態系統得以和諧、平衡、共生、發展的保證。語文課堂教學就是要充分考慮學生的個體差異，尊重他們的思維成果。筆者在教學《絕地之音》時，以學定教，圍繞學生問題展開教學，確定教學目標，構建自主開放教學，以學為主，從散文鑒賞的幾個方面去構思，整合學生問題，主要抓散文的形象性、邏輯性、生命感悟三點入手，結合單元指導生成生命的感悟，思考選修教材怎么教，讓課堂多點自覺思考的東西。這些都是我個人的教學設想，圍繞學生問題展開，學生學習也就有了主動性。在教學過程中，預設了這樣的一個問題：那絕地之音為什么讓我久久不能忘記，多年以后還在探尋？一個學生說，其實很簡單，就是無與倫比的生命力。學生概括得太絕了，回答讓人震撼。“長城不只是一道軍事防御線，更是一道文化分界線……一種地域自覺。”對這句話的理解，一個學生回答：提到長城防御線，長城就是分界線，阻礙了交流，理性的認知與思考，還有不太理解、有差異。另一個學生直接站起來說，我不同意前面同學的觀點，我覺得長城是一座象征，見證了滄桑的歷史，這是一種歷史滄桑的慷慨，是天翻地覆的慷慨，是慷慨激昂之慷慨。這種批判性思維是課堂上難得的閃光點。因此語文是每個人的語文，每一個生命個體面對文本都有自己不同的解讀，預設是為學生解讀文本的生成指明了方向，同時課堂也在生成中充分釋放了學生的潛能。

二、構建有效課堂教學要求必須釋放學生潛能

1978年，呂叔湘先生大聲疾呼：“十年時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”尖銳地提出了中學語文教學中的“少慢差費”問題，引起了語文教育界關于如何提高語文教學質量與效率的大討論。語文課堂教學低效一直困擾著每一個理性的語文教師，責怪學生不學習語文，豈不知在很多情況下，學生語文課上不上一個樣，甚至會出現學生一階段不上課，語文考試成績反而超過天天坐在課堂里的學生，這樣的語文課堂教學能說是有效嗎？因此，充分釋放學生潛能，構建有效課堂是每個語文教師必須努力的方向。

聽名家名師的課，往往會這樣評價：運用自如，把課上活了，達到了“庖丁解牛”的境界，有種可望不可即的感覺。其實仔細想想，就是在教學過程中師生在民主平等的教育情境里對話和互動產生的種種“預料之外”，是師生在和諧交流中進行的自主構建，即動態生成。只有動態生成，才能讓課堂不斷煥發生命力。在教學《絕地之音》時，筆者也關注到學生的語文感悟能力與語文素養的提升，重視語文思維能力的訓練，關注學生、鼓勵學生，肯定了學生的批判性思維能力，充分挖掘學生的潛能，提高課堂教學效益。教學過程中主要從以下幾個方面實施：

首先更全面地關注每一位學生，尊重學生的思維。筆者在教學《絕地之音》時，設計第一個問題：為什么絕地之音會那么讓人難忘？我的期待是學生深入文本第

五節的內容，去尋找絕地之音的來源，期待學生能從文本語言的角度去咀嚼文字背后的內涵，一開始就想來個亮點，突出散文教學的品味語言這一環節。結果一位男生主動站起來說：“這得聯系前后文的內容來回答：距平臺不遠有兩棵山椿樹……還有幾頭大騾子在樹下或站或臥。還要聯系后文古遺跡的感慨。”此時的我立即調整教學思路，做出瞬間的正確判斷，迅速進入教學的第二個環節：走絕地，分析絕地的地貌特點，以此回答學生在預習中提出的第二個問題，即文中為什么花大量筆墨描寫古長城。因為能抓住課堂上的生成，靈動地調整教學流程，課堂一開始就在學生的動態生成中有了閃光點。由于充分尊重學生，激發學生興趣，抓住課堂動態的生成，這堂課的課堂教學效果非常好。

其次，創造對話的環境，有對話才能有共鳴、有啟發。“絕地之音，并不僅僅傳達悲壯哀婉，它是生命本身，每一個音符里都透射出生命的全部內涵。”讀完本文到底體悟到了哪些生命內涵？學生們有的結合余華《活著》中的主人公福貴來解讀生命內涵，有的結合路遙《平凡的世界》中孫少平、孫少安來解讀，有的結合史鐵生的生命歷程來解讀。但是作者為什么此處提到了臥軌自殺的海子呢？透射出作者怎樣的生命解讀。學生充分發揮自主探究的主觀能動性，積極展開討論，有了生命理想的碰撞。

“釋放學生潛能的課堂”充分展示學生的活力，為學生展示交流提供各種機會，滿足學習主體自我實現的需求。這樣的課堂實際上就是要求少教多學，這與30年前錢夢龍老先生強調 “三主”課堂的理念是不謀而合的。這就是如今還在努力追尋的生態課堂。主動學習的課堂才能充分挖掘學生的潛能，讓學生在自主學習探討中積累學習經驗。筆者在教學《絕地之音》時，開始備課感到困難的是作者怎么就突然說到了騰格里沙漠，就找到絕地之音了呢？這點怎么給學生講明白呢？預設中做出種種考慮，沒想到在課堂操作中，這個問題迎刃而解。我在詢問誰能把這一節的內容朗讀一下時，一個男生起來朗讀。讀著讀著他唱出了“咧-咧-咧”的歌聲，這足以讓我震撼，此時我的任何講解都顯得蒼白無力，因為透過他的歌聲傳達出了他對生命內涵的理解，那是原始生命力的吼叫，是生命力的張揚。是的，本文的感動點在哪？就是震撼，文本出現了兩次：人類生存的地方，一天沒見著人影，絕地，人跡罕至;見到了絕地。把這些語句加進去就不難理解那是生命的絕唱。

這節課讓我感受到處于發展中的學生的生命蘊含著很強的具有可塑性的潛能。只有讓自己的教學設想與學生動態的生成相結合，才能讓學生的潛能得到充分的釋放。重視學生主體地位的課堂才是真正體現了以人為本、因材施教的內涵。教師充分了解學生的認知結構與認知能力，才能找到學生的最近發展區，課堂教學才能實現高效。換句話說，好的教學設計就是燃燒，把自己攪碎了，把生命投進去，才有課堂的生命表達，這是人們追求的理想課堂，也是應試教育困境下語文教學唱出的“絕地之音”。

（責任編輯韋淑紅）