國家級園藝教學實驗示范中心實驗室雙向管理研究

羅 佳，盧麗娟，王榮花，杜慧芳(西北農林科技大學園藝學院，陜西楊凌712100)

隨著國家改革開放的深入發展，高校對實驗室正在進行開放管理的探索和實踐并取得了較大進展，有力促進了高校實驗管理事業的發展。但以往的改革多側重于開放實驗和傳統實驗的比較，尤其強調開放性實驗的優勢，對不同實驗類型的特點研究不足，尤其缺乏針對不同實驗人員所應采取的不同管理理念和措施。實際上，對實驗室進行開放，并不意味著廢棄傳統實驗，而是要把不同實驗類型有機結合，并賦予科學合理的比例安排，這樣，在同一實驗室空間內，就會有不同實驗模式同時運行，從管理角度看，必須有既有共性又有個性的管理模式與之配套。筆者以西北農林科技大學園藝學院的實驗管理為例，初步進行探討。

1 新實驗管理模式形成的歷史背景

西北農林科技大學是在1999年由7個教學和科研單位組建而成的，地處我國唯一的農業高新產業示范區——楊凌。辦學伊始，就確立了產學研緊密結合的體制性框架。其辦學理念十分明確，即通過大力提高自己的教學和研究水平，致力于全國尤其西部旱區農業生產發展和生態環境治理以及構建以大學為依托的農業科技推廣新模式。對于學生(含大學生和研究生)的培養，要求他們不僅具備好的思想素質、身體素質，而且要專業知識豐富，動手動腦能力強，善于分析、解決實驗及工作中遇到的矛盾和問題，具備一定發現事物新規律、積累新知識和新方法以及創造新成果的能力，即人們常說的創新能力。通過10多年的努力，學校已進入快速上升期，在人才強校戰略實施、學科發展格局創新、人才培養質量的提升、自身創新科研能力的加強以及科技推廣和社會服務功能完善等諸方面成績顯著，作為國家“985，211工程”院校之一，作為國家級園藝教學實驗中心，正向世界一流農業大學的方向大力推進。

2 常規實驗和創新實驗的特點

原來園藝學院的實驗室管理分為學校、學院和教研室三級，存在資源分散、儀器重復購置和使用率偏低等弊端，無法滿足新時期培養創新型建設人才的需求。2000年對這些分散、零碎的實驗室以功能為主要標準進行了整合并建成了3個綜合實驗室:園藝產品采后處理實驗室、園藝育種及生物技術實驗室、園藝植物栽培與設施園藝實驗室［1－2］。參加實驗的學生分為兩類，第一類常規實驗是按照實驗教學大綱進行實驗的大學生，這是大學學習階段按照培養要求必須進行的;第二類創新實驗是包括博士生和碩士生在內的研究生以及由院實驗室與校團委每年組織“大學生創新活動”中申請中標的學生。

2.1 常規實驗的特點

2.1.1 實驗內容具有較強的基礎性質。這類實驗重視對基礎知識的傳授、基本實驗技能的訓練和基本實驗素質的培養，因而是學習人類智慧結晶的重要途徑，安排好這樣的實驗，往往能使實驗者擁有扎實的實驗功底。

2.1.2 對理論進行驗證的色彩較濃。傳統實驗大多依附于理論教學，是理論教學的附屬品和驗證某些理論的工具，實驗的驗證性具有重演前人寶貴研究成果的性質，但由于長期以來給此類實驗以過高的地位，就使學生在實驗前就有了一種思維定勢——結果一定是某個樣子，在這種強烈的心理暗示下，學生會專注于設定結果的復制，而不會關注和思考實驗過程中出現的種種現象和問題，這對學生觀察能力、分析能力的培養是不利的。為了克服上述弊端，近年的改革中減弱了驗證性較強的基礎性實驗，加強了綜合性和設計性實驗，后者項目由教師指導，實行學生自主性選題、自主性制訂實驗方案、自主性進入實驗過程、自主性分析實驗數據并得出結果，因而對于調動學生實驗主動性、提高其思維能力和認識水平都起到積極促進作用［1－3］。這類實驗具有一定的開放意義，但仍屬于通過理論聯系實際來傳授基本理論和進行基本技能訓練的范疇。

2.1.3 實驗的安排和運行較為穩定，已形成一套程式化的做法。無論是基礎性實驗，還是綜合性和設計性實驗，都必須經過反復研究、最終審定、符合教學大綱的要求，內容較為成熟、穩定，安排也較為合理、分明，經過長期磨合，實驗的啟動和運行已按某種程式進行，對于實驗管理人員來說，是最為熟悉的，操作起來也是最有底氣的。

2.2 創新實驗的特點

2.2.1 實驗內容具有明顯的研究性質。研究生帶著導師研究課題進入實驗室，而“大學生創新活動”申請中標者則是帶著學生申請創新項目開始實驗進程的，后者的活躍程度不亞于研究生，近3年來，通過這條途徑進入實驗室的大學生高達968人次，涉及數十種果蔬，研究方向不僅有資源的開放利用，也有和環境關系的探討，且相當多項目進入機理和基因表達的層次，實驗的研究性質十分突出。

字體是門面，寫字素養處于語文綜合能力的關鍵位置。如今，隨著信息技術的快速發展和普及，利用鍵盤打字逐漸成為主流，更多的人開始忽視寫字能力的培養，形成提筆忘字的社會現象。所以，在教育事業的改革中，開始重視小學生寫字能力的培養，從學生的角度出發，運用興趣引導的教學策略，調動了學生對漢字書寫的積極性和動力，同時鞭策學生形成良好的寫字習慣，打造高效的小學語文寫字教學課堂。

2.2.2 賦予學生更大的自由和想象的空間。學生創新思維的產生，有賴于他們的心理自由［4］，因而在實驗全過程中一定要努力營造出一種寬松的、有選擇余地的、可以自由發揮的氛圍，以便為學生創新能力的培養創造出“天高任鳥飛”的良好條件。創新實驗能夠較好地做到這一點，不但對學生測定樣本所用儀器、型號、方法不作任何限制，完全由學生自主決定，且主動幫助學生完善其親手制訂的實驗方案，博士生、碩士生和大學生共聚一室，雖然題目各不相同，但學術思想和實驗技巧的交流能夠有力促進創新思維的成長。

2.2.3 實驗的安排和運行具有較大的不確定性。做何種實驗，什么時候做，由誰來做，需多少時間，使用什么儀器等等，年年都不相同，變化很大，幾乎不可預測，和常規實驗的穩定運行方式差別很大。

3 實驗管理的雙向策略

由于實驗人員的明顯差異，管理人員必須用“兩把鑰匙”分別去開“兩把鎖”，即面對常規實驗應及時啟動常規程序;面對創新實驗應及時啟動創新程序。鑒于前者總是以班級或小班為單位參加實驗，具有突出的群體性，因而筆者采用了集團式管理策略;后者總是以個體為單位，或者是由幾人組成的小組，因而采用了個性化管理策略。

3.1 常規實驗管理的具體做法

(1)按照教學大綱要求，制訂詳細的實驗教學計劃，對實驗內容按照輕重緩急、彼此間的邏輯聯系和季節進行合理排序，這成為對群體實驗管理的基本依據。

(2)每學期的實驗教學任務由院實驗管理中心統一下達，旨在通過該中心在理順管理體制中出現的新鮮事物，統籌規劃和管理學院的實驗室資源，加強對全院實驗室的建設、管理和運作。

(3)對基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗分別制訂了明確的運作流程，闡明目的、方法、步驟，明確實驗的每個階段都應做些什么，使管理過程不帶任何隨意性，群體中的每個人必須依章行事。

(4)為了保證運作的順暢和高效率，實驗中心建立了“關于實驗室規范化管理的有關規定”、“實驗技術崗位工作量考核辦法”、“教師與實驗人員實驗課效果評分制度”等20多項制度，做到措施落實、責任明確、賞罰分明。

(5)在提高實驗群體的總體水平、不使一個人掉隊的原則上采取了重要變革措施，把過去對儀器使用講解分散在各個實驗課里的方式轉變為專門設置實驗室儀器與操作技術必修課，由主管儀器的實驗室人員等主講，學生經過親自操作并經考試合格獲得證件后，方可進入實驗室工作，這一舉措明顯提高了群體的儀器使用水平，顯著降低了損壞率［5］。

(6)但是，雖然常規實驗面對的是群體，而管理上并不刻板，實行了靈活關心每個學生的方法，比如在設計性實驗中，采取教師啟發指導、學生獨立自主完成的方式，如果有些學生遇到問題不能如期完成，則完全能以個人身份和實驗室預約，反復進行操練，實驗室為每個學生開放，絕不采取任何“一刀切”的行動。

3.2 創新實驗管理的具體做法

(1)針對創新實驗人員濃重的個性化特征，制訂了相應的規章制度，如“開放實驗室管理辦法”、“開放實驗室管理規則”、“科技創新項目指導老師管理規定”等，以便有章可循。

(2)加強硬件建設。由于創新實驗的啟動，所需儀器設備明顯比常規實驗多，如果不及時擴充，創新實驗的正常運行就變成一句空話。近年來，該校陸續補充多批先進儀器，如數碼生物顯微鏡、數碼體視顯微鏡、智能人工氣候箱、凝膠成像系統等，使設備達到國內同類院校的先進水平，大大促進了創新實驗的開展。

(3)進行周期性預測。表面看來，創新實驗的隨機性很強，無法準確預知未來的實驗項目誰人來做、何時來做、時間多長、儀器及試劑是什么，但是，經過幾年摸索，管理人員逐漸發現了“雜而不亂”的規律，其關鍵在于創新實驗項目的季節性、周期性。比如，春季多為果蔬幼苗的測定，其內容大同小異;夏季多涉及西瓜、甜瓜、黃瓜等夏令瓜果;秋季則蘋果、梨等秋令果蔬明顯主導;冬季大白菜、蘿卜、菠菜等越冬蔬菜則成了測定主角，這為管理人員預先做好儀器試劑的準備創造了良好的前提條件。通過總結積累經驗，實驗的準備也就越來越主動，越來越具有周期性、季節性。

(4)由于以個人為服務對象，實現了真正意義上的因材施教、因事施教。做創新實驗的研究生、大學生閱歷不同、水平不同、項目不同、問題不同，管理人員要針對每個不同的人進行不同儀器及其使用的講解、說明、解疑，個性化極強，和常規實驗管理產生的群體化效應明顯不同。

這樣，在一個實驗室空間內就有兩個特點不同、管理策略不同的實驗——常規實驗和創新實驗同時運行，實驗室變成了兩者的共同載體。從實際情況看，兩類實驗確有一些矛盾之處，場地、時間、儀器經?；ビ懈蓴_，因而，如何使二者有機結合、和諧相處于一個共同體內就成了二者能否相互促進、相得益彰并使整個實驗發達起來的關鍵，筆者在這方面進行了探索并找到了解決問題的辦法——網絡協調，即實行了計算機網絡平臺管理。其方法是:將實驗室的管理開放制度、有關儀器設備、進入實驗室申請表等公布到學院網，凡愿進行實驗者，需遞交入室申請書，填好研究內容、計劃和執行時間，為管理人員全面協調、妥善安排、避免沖突創造了極好條件［2］，這樣的有序化進程，保證了兩種實驗模式在同一個實驗空間內和諧進行。

4 實驗管理人員對新形勢的適應

由于常規實驗和創新實驗的同時運行，明顯增加了管理難度和復雜性，花費的時間和精力也比以往更多，為適應這種新形勢，應做出如下努力:

4.1 轉變管理理念 過去的管理模式已經陳舊，正在興起的新的管理模式是提高實驗質量、培養學生獨立操作能力和創新思維的必由之路［6］，因而，必須認識它、接受它、適應它，使這種管理思想和模式成為管理理念中的“座上賓”和“主心骨”，這樣才能積極地投入到新模式的運作中去。

4.2 學習、學習、再學習 新形勢下，不僅新儀器大量增加，需要不斷學習新的原理和使用方法，且由于綜合、設計性實驗的開展，尤其帶著專業問題的創新實驗的運行，還必須對有關果蔬知識也有一定了解。于是，抓緊時間進一步學習、提高就成了極為迫切的任務。近年來，管理人員都開展了新儀器和專業知識的學習，其中絕大多數還進行了研究生階段的學習，獲得博士或碩士學位，使管理人員較好適應了新的形勢。

4.3 進行體制性支撐 實驗室管理人員的培訓提高不是個人行為，學院將建設一支高效實驗隊伍適時納入了體制的建設和完善之中，不但制訂了實驗隊伍5年長期計劃，并于近期推出“十二五”國家級實驗教學示范中心的規劃，報教育部審批通過并制定了發展實施計劃。通過定期舉辦實驗技術人員培訓班、參加各種技術講座和學習班、到兄弟院校實驗室參觀交流學習、部分技術人員脫產培訓，使管理人員的理論水平和實驗技能都有了較大提高，更好適應了形勢的快速發展。

［1］杜慧芳，王飛，周存田，等.農業專業實驗室多元開放的實踐［J］.實驗室研究與探索，2009，29(9):133 －135.

［2］張靜，王飛，杜慧芳，等.建立園藝學科開放實驗室［J］.實驗室研究與探索，2008，27(10):148 －158.

［3］屈鋒敏，王飛，杜慧芳.農業專業實驗室管理體制的改革［J］.實驗室研究與探索，2007，26(3):145 －151.

［4］趙尚松.近年來“創新教育”研究綜述［J］.巢湖學院學報，2005，6(1):150－154.

［5］王榮花，丁勤，任淑芳.園藝學科教學實驗室建設與管理模式創新的探索［J］.實驗室研究與探索，2006，25(11):1444－1450.

［6］王國祥，閆建輝.開放性實驗教學過程的規范化管理［J］.實驗科學與技術，2011，9(6):139－141.