在英語教學中注重培養學生良好的心理品質

于艷波

基礎教育階段《英語課程標準》把激發學生學習英語的濃厚興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，培養他們頑強意志和合作精神，使他們具有穩定、健全的人格，從而得到身心全面發展作為重要培養目標。

語言的學習與學生心理因素密切相關。積極向上的情感、活潑開朗的個性有助于學生積極參與語言學習活動，獲得更多的學習機會;強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有利于學生提高學習效率;堅強的意志和較強的自信心有助于克服外語學習中遇到的困難;相反，過度害羞的心理、內向的性格、過度焦慮和膽怯心理以及消極的情感則影響語言學習。心理本身就是學生全面發展的一個重要方面，關注學生的心理是當前基礎教育改革趨勢的重要特征之一。因此，在英語學科教學中注重培養學生良好的心理品質，激發學生外語學習興趣，讓學生真正成為學習的主人，使他們變苦學、厭學、死學為樂學、好學、會學，以愉快向上的心境積極主動地去習得語言，提高語言實踐能力，顯得格外重要。

一、關注情感效應，融教與學為一體

教育家夏丐尊曾經說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘;沒有愛，就沒有教育”。這正是情感的魅力所在。

要建立教學“情緒場”，使整個教學都彌漫著一種輕松、和諧、振奮、飽滿的情緒氣氛。首先，教師要把微笑帶進課堂，使學生產生良好的心理定勢，以特有的親和力滿足他們的心理需求，用愛心去貼近學生。因為教學活動的對象是有情有義的、活生生的學生，只有用自己百倍的愛心去關心、引導他們，才能拉近彼此的距離，使他們敢于發表自己的見解，從而培養其創新意識。其次，要用信心去激勵學生。對許多初中學生來說，英語是一種新鮮事物，充滿新鮮感、好奇感，同時又有一種生疏感。教師要抓住學生的心理特點，用堅定的信心去鼓勵、幫助他們克服學習中的畏難情緒，調動起他們的積極性，使他們積極主動地參與教學活動，樹立外語學習的心理優勢。最后，要用耐心去幫扶學生。對于學生在學習過程中出現的困難，要耐心地進行引導、啟發和幫助，在教學中要及時地表揚和鼓勵他們，多一些“Have a try！”，“OK. Not bad.”，“A good try！”之類的評價，給他們以成就感，激發他們的積極性和表現欲，切忌冷漠、諷刺或嚴厲批評。此外，教師要善于合理地完善學生的應答，如某同學回答“What are you going to do this Sunday？”這一問題時，只說出 I，play football 幾個單詞，教師可以說：“Oh， Good idea！ I am going to play football， too.”這樣，學生既明白了自己應答中的失誤，又不致于傷害自尊心。

二、提高教學藝術性，激發學生興趣

學習興趣是學生對學習對象和學習活動積極追索的心理動力，有濃厚的學習興趣就能全神貫注地投入到學習活動中，從而大大提高學習效率。

1.靈活新穎地揭示教學內容，能有效地把學生引入英語學習的氛圍中來，如質疑引題、情境引題、以圖引題、背景引題、謎語引題、自由交談引題等等，以多種形式激發學生的學習欲望，使學生以濃厚的興趣融入教學活動。

2.以豐富多樣的教學手段，創設情境，做到以境激情，以情引趣，以趣促知，實現知情的統一。這就要求教師盡力使教學形象化、直觀化。直觀教學手段大致分為兩種：一是直觀教具，二是教師的直觀活動。實物、圖片、錄音、投影、VCD 及電腦等直觀教具能給學生留下深刻的印象，如身臨其境，幫助學生理解并運用所學語言現象。教師的直觀活動更能有效地幫助學生感知語言材料。如教 laugh，smile，cry 或 happy，angry 時，教師可做出各種不同的表情表示新詞的意思。還可利用手勢、動作等形體語言以及畫簡筆畫等手段，吸引學生的注意力，使他們以愉快、好奇的心境投入到學習中來。

三、教學活動化，突出主體地位

在教學中，要千方百計地創設濃厚的英語學習氛圍，使教學活動化、交際化、生活化，發揮學生的主觀能動性，使他們學中樂，樂中學，在豐富多彩的活動中，增加對語言的感受，輕輕松松地習得語言。

1.開展小組競賽。在教學過程的適當環節開展小組競賽活動，既能復習鞏固所學語言知識，又能培養學生的參與意識和競爭意識，也是培養集體榮譽感和合作精神的良好途徑。對表現出色的小組，要及時表揚、獎勵，如小紅花、小文具等獎品，也可直接在黑板上為優勝者畫上一張笑臉 ：），既生動有趣，又能給學生以成就感。

2.編排游戲。精心挑選或設計一些英語教學游戲，能極大地調動學生的積極性。如學物主代詞時，可設計一個“Looking for the owner”的游戲，讓一名同學背對大家，教師從某位同學處拿出一件實物，如尺子、小刀等，讓前面那位同學去尋找失主。又如在學現在進行時這一語法現象后，可編排一個“Say and do”游戲。幾位同學站成一排，第一名同學邊說句子邊做動作，但所做的動作不能與所說句子一致。比如這個同學一邊做跑的動作，一邊說“Im sleeping / jumping / singing...”但如果他說了“Im running.”則被淘汰。第二名同學按第一名同學所說的句子做動做，但必須說出另外一個句子，依此類推。

在組織學生做游戲時，要注意這些游戲的最終目的不是玩，而是玩中學。因此，所設計的游戲應具備兩個特點：一是趣味性，沒有趣味性就不能稱之為游戲，也就失去了它的意義;二是相關性，即游戲中所涉及的內容應與教學內容相關，為教學內容服務。

3.分角色表演。學習英語的目的就是運用語言做事情，教師要努力創設各種語言情境，如購物、看病、問路、借物等貼近學生生活的話題或一些故事、短劇等，讓學生分角色表演。一般來講，表演活動是學生喜聞樂見的。因此，要把語言交際貫穿在英語學習的全過程，使學生能夠學以致用。對于學生的表演，要正確引導，及時表揚、鼓勵，讓他們敢于表演，樂于表演，在大量的實踐活動中，提高語言運用能力。

此外，新課程標準中提倡的任務型教學途徑也為我們提供了大量活動方式，如：聽，做動作;聽，畫圖畫;做調查，匯報;小記者采訪等等。

總之，教師只有充分挖掘教學內容的特點，設計豐富多彩的符合初中生心理特征的教學活動，才能有效地激活英語課堂，使學生具備良好的心理品質，輕松愉快地學習語言、運用語言。