對構成教育的反思

孫蓀

【摘 要】 現代構成教育體系自包豪斯學院引入我國已經多年，成為設計基礎課程的主要部分，但其形式單一，內容長期不變，制約著設計教育的發展。它的存在是否與包豪斯當年的教學目標相一致，是否是當下較好的基礎教育課程，如何正確面對當代設計基礎教育，提高設計教育水平，適應快速發展的時代要求，需要我們思考。

【關鍵詞】 構成教育;反思;現代設計基礎

【中圖分類號】G64.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-00-01

引言：

德國包豪斯設計學院，作為世界現代設計教育的發源地，到現在已經將近有百年的歷史了。在這近百年歷史中，世界經濟發生了巨大變革。從農業、手工業時代進入工業社會，到科技化時代，到21世紀的信息數字化的時代。這就要求我們的設計領域也需要不斷快速向前發展，為之適應高速經濟模式下的社會環境。然而作為我們國家的高等教育，設計學科更是需要跟進時代的步伐，滿足物質和經濟的發展。在整個高等設計教育體系當中，設計基礎課程的教育，直接關系到未來我們青年設計師的發展，直接關系到我們的未來水平。

一、包豪斯的設計基礎課程體系

作為包豪斯設計教育建校初期，就開設了設計基礎課程，在課程中包括基礎知識的學習，像透視、空間、色彩和材料等，及對理論的學習，有藝術史論、美學和哲學等。包豪斯基礎課程在平面化與立體結構上，也是將設計基礎理論研究第一次建立在了科學的基礎之上，形成一套完整的設計基礎體系。通過對點、線、面的分解、研究，從平面和立體角度進行探索，尋找視覺中的變化與規律。

包豪斯運用科學的手段，嚴格的教學方式進行逐步的引導，使學生掌握設計的基礎知識，通過科學的理論教育，來啟發學生的創造力，豐富學生的視覺經驗，打好專業設計的基礎。包豪斯的基礎教學課程形成了一個多樣化完整的體系，強調技術與理論的合一，不是單純求取作業效果，而是要求掌握基本的科學原理，從個人藝術表現轉到理性的新媒介表現上來。

二、我國的設計基礎課程體系

我國的藝術設計基礎教育，在20世紀80年代以前是被工藝美術學科所占據的。為適應改革開放經濟建設的需求，出現了藝術設計方面的學科，向服裝藝術、裝潢藝術、環境藝術和工業設計等。由于我國沒有經歷過工業革命的洗禮，缺乏自身的現代設計教育體系，因此，在設計教育領域需要大量吸收國外教學體系。20世紀80年代從香港引進包豪斯的三大構成教學體統，就形成了當前的藝術設計學科基礎教育模式。

然而，這構成教育被我國引入以后，近三十年都沒有發生什么變化。其形式不僅過于簡單而且作業幾乎千篇一律。沒有抓住包豪斯在工藝上成功的本質，而是在藝術形式上剝取了一點皮毛。這些課程是否合適現代設計教育的需要？在全國一千多的高等藝術設計院校運用中運用同一模式，同一方法，甚至同樣的形式作業在進行著，全國出版社出版了大量的有關這方面構成的書籍，大多雷同和相識，構成教育所帶來的設計教育上的問題很大。

三、對現代設計基礎課程體系的探索

今天構成教育占據基礎課程體系如此泛濫，幾乎很少有人提出要從新對設計基礎教育進行研究，開設新的設計基礎教學課程，無人打破長期占據半壁河山的構成教育體系。我們應該根據每個地區設計院校自身的特點，還有專業與專業之間區別，要打破大一統的課程安排，突出自己的特色，適應社會市場多方面的需求。

我們應清醒地認識到，構成課程并非“設計基礎教育”的全部，也不是一套恒久不變的鐵律，我們既要合理地學習、繼承包豪斯以及之后世界構成教育的珍貴遺產，同時也要與本民族的文化藝術傳統密切聯接。我們需要共同努力，告別單一的設計基礎教學模式，打破現有的設計基礎教育體系，朝著多元化的方向發展。

在當下中國，隨著日益融入全球化的生活模式，人們日常生活日益需要藝術與設計的參與，同時中國的設計教育規模日益龐大和走向深入，這也意味著中國具備了與國際藝術與設計教育接軌的一切環境與條件，這也就為其中一環的構成教育的發展創新提供了更為切實的時空條件。無論是設計基礎教育還是設計專業課程教育都需要不斷進行調整，不斷完善設計教學的內容，以適應時代的需要。

參考文獻

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