如何讓學生快樂的參與你的數學課

吳江

【摘 要】 第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”我們知道學生都有好奇心，都有求知的欲望，但這需要我們去喚醒，培養，去組織，去激發。著需要我們老師用高水平的人格和專業魅力去感染學生，讓他們從厭學，怕學到會學，樂學。

【關鍵詞】 高中數學;教學技巧;教學魅力

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

能否學好高中數學，無論是老師還是學生，必須要苦干加巧干，對于老師而言不僅要授之以魚，更要授之以漁，老師只有厚積薄發才能教的巧，教得好;對于學生光埋頭苦干，挑燈夜戰還不行，必須要學得巧，學得有悟性，學得有快樂，才能有創造思維，才能有高效率，才能學有成就，下面就來談談如何培養學生“樂學——愛學——會學”。在數學教學中培養學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習是調動學生學習積極性，提高教學質量的重要條件，也是減輕學生作業負擔的根本保證。教師要善于誘導、激發、表揚和鼓勵學生。逐步培養其良好的、濃厚的興趣。在教學的過程中，作為老師該如何去培養學生的學習興趣呢？

一、創造問題情境，激發學生學習的興趣

教學過程中教師要以問題引路，因為問題是創新的萌芽和創新的動力，要引起學生的驚奇、疑慮，引發好奇心、求知欲，就必須精心創設問題情境，而且具有挑戰性，趣味性，邏輯性的問題，從而誘導學生由疑到思，有思到樂，視學生進入佳境，使學生積極主動地探索和發現，培養學生的創新思維。例如，再講等差數列時，我設計了這樣的一個題目：已經等差數列{an}中，a15=33，a61=217，試判斷153是否是這個數列中的項？如果是，是第幾項？我先讓學生思考，然后提問，這有幾種解法？接著老師進行問題解析，等差數列中只要已知首項和公差就可以寫出通項公式。由a15=a1=14d，a61=a1=60d，解關于a1和d的方程組，也可以等差數列的通項公式是關于n的一次函數（d≠0）來考慮，

解法1：設等差數列{An}的首項為a1，公差為d，則

An=a1+（n-1）d

因為a15=33，a61=217

解得a1=-23d=4

所以an=-23+（n-1）.4=4n-27

令an=153，則4n-27=153，得n=45∈N，

所以153是所給數列的第45項

接著我提問學生起來點評，學生絕對數舉起手來，躍躍欲試，說明學生已經接受了這個知識。還有設置一些開放的題目，讓學生分組討論，然后分析思路，最后給出答案，例如，f（x）=x2-4x+5，定義域為A，你能夠列舉出一種情況f（x）一定有最小值嗎？一定沒有最大值的情況呢？由于這是一道答案不固定的題目，具有很強的開放性，學生看起來很難，但經過老師由淺入深的分析，學生思維豁然開朗，達到了山窮水復疑無路，柳暗花明又一村的效果。

二、巧設懸念，培養學生探索知識的興趣

“學起于思，思起于疑”，懸念作為一種學習心理機制，是指人對所學對象困惑不解而產生的一種“欲知不得，欲罷不能”急切等待的心理狀態，它能極大地激發學生的學習動機和學習興趣，使他們積極感知學習對象，增強記憶，豐富想象力，穩定注意力，進而深化思維。因此，在數學課堂教學中，教師應巧妙地尋找設置懸念的契機，將學生置于一種“心欲求尚不得，口欲言尚不能”的主動參與的位置，激發他們的求知、探索的欲望。在課堂教學中，適時設置懸念能激起學生求知的興趣與強烈的學習動機，活躍課堂氣氛，促使學生在高漲的情感中探究知識，使課堂成為交流互動的舞臺。當問題一個個迎刃而解時，學生感受到了事物的復雜多樣性與和諧統一性，體會到知識的有機聯系和方法的貫通，感受到成功的喜悅，思維的興奮點達到了高潮，思維向更高層次發展。

例如，有些數學問題，在解決過程中往往不能完全領悟，或解題過程中走了彎路。若能在解題后再來“回馬槍”，細致、準確地審題，抓住關鍵詞，找準突破口，仔細回味、反思，不僅使思路暢通，還可能找到簡潔的解法。在數學教學中，教師還要引導學生對自己的學習興趣、學習態度、學習方法、學習計劃、學習意志進行反思;對自己在學習中的經驗或長處、教訓或弱點進行反思，等等。反思活動進行的越全面、越深刻，越有利于激發學生的潛能，從而能全面提高學生的學習主動性、積極性，鞏固學生的學習興趣。

三、采用賞識教學給個學生溫馨的感覺

美國著名心理學家威廉.詹姆斯說：“人性中最本質的愿望就是希望得到贊揚。”冷漠無情的教學，壓力下教學，只會導致學生機械性學習，并把學習當作苦差事，從而導致厭學。而結合情感因素的教學，讓學生在愉快的氣氛中學習，在熱情和融洽中思考，會促進學生學習的主動性。建構主義認為：個人的自主性是建構過程的脊骨，教學實踐的反饋也證明了這一點。因此，要使學生潛心于你所教的學科之中，必須以“情感”這座橋梁來聯系教師和學生。老師及時賞識學生的閃光點，能增強學生的自信心，使學生精神愉悅，從而活躍思維，提高學生的學習興趣。

例如在講評時，學生都有一種期待心理——希望得到好評。因此教師要愛護學生的自尊心，評價中要捕捉學生的每一點進步，使他們感受到老師的信任，從而激發學生的積極性和主動性。讓學生不但得到成功的喜悅，勝利的滿足，而且感到了集體的溫暖，提高了學習信心。教師不失時機的賞識學生，能創造一個寬松和諧、充滿民主、愉快學習的自由空間，使學生情感的需要得以滿足，興奮點得以激活，由感情上的融洽，引起行為順應、目標一致，促進教學雙方同頻共振，提高了學生學習數學的興趣。

四、數學課要多多體現人文關懷

在數學課堂，莫過于學生在快樂中參與你的教學，因此在數學教學也要體現人文關懷。學生是學習的主體，離不開學生的主動參與，有些學生往往感到某一方面很吃力，產生厭學的情緒，這時候教師不能單純以“批評”論事，對學生應多一些鼓勵，少一些批評，絕不能諷刺挖苦學生，以免刺傷學生的自尊心，形成敵對意識，產生逆反心理，加深厭學情緒。而應以“鼓勵”為主，尋根問底，找出病源，對癥下藥。要知道，有時教師的一句話，一個手勢、乃至一個眼神，都會對學生產生很大影響。贊許和表彰都能極大地增強學生學習數學的自信心。因此，教師應根據每個學生不同的心理狀態和認知程度加以正確引導和耐心的輔導，使學生體驗到成功的愉悅心情，從而強化他們學習數學的興趣。

參考文獻

[1]張大均.教與學的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]徐學福.探究學習就是創新學習.人民教育，2002.