淺談如何在初中歷史課教學中實施素質教育

楊玲

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

黨和國家歷來重視歷史教育，特別是改革開放以來，反復重申了對青少年進行歷史教育的重要性。國家教委頒布的《中學歷史教學大綱》開宗明義地強調指出：“歷史課在社會主義精神文明建設方面占有重要地位，對提高全民族素質，增強民族自尊心、自信心和自豪感起著積極作用。”因此，作為一名初中歷史教師更應上好歷史課，充分發揮歷史學科的特點，在課堂教學中實施素質教育，力爭面向全體，全面提高，讓學生主動發展。

而實施素質教育是當代教育教學改革的主課題，素質教育的主渠道是課堂教學活動。如何在初中歷史學科課堂教學中體現素質教育的三要義，從而實現對學生實施素質教育，達到讓學生全面發展的同時學有特長，是眾多從事中學歷史學科教學的教育工作者正在思考和研究的問題。下面就如何在初中歷史課堂教學中實施素質教育談幾點粗淺的做法：

一、確定好歷史課教學目的

確定好歷史課教學目的，充分發揮歷史課堂教學中素質教育的功能。歷史課堂教學作為一個實踐過程和人際交往過程，具有心理培養的功能。因此，在確定歷史課堂教學目的時，要全面地辨證地理解歷史教學傳授基礎知識，培養能力，進行思想政治教育三項任務之間的關系。這項任務，從總體上說應是同步的，要寓思想教育、能力培養于基礎知識傳授之中，應是掌握基礎知識和培養基本素質，注重能力培養（發現發展學生的潛能），進行思想教育，實施素質教育。同時歷史教學也要教會學生掌握終生受益的科學思想、方法、觀念、精神等。形成學習能力、培養學生具有愛國、遵紀守法、文明禮貌、忠誠老實、惜時守信等優良品質，教會學生適應社會、適應變化，會生存、會做人、會學習、會創造的基本常識和能力，從而充分發揮在歷史課堂教學中素質教育的功能。

二、激發和培養學生對歷史學習的興趣

激發和培養學生對歷史學習的興趣，是歷史課堂教學中實施素質教育的前提。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣就是人們積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。興趣能夠把人的生命力調動起來，是人們活動的強有利的動機之一，要想很好的完成一項工作就必須先有興趣，興趣是高質量完成一項工作的先決條件。那么如何激發和培養學生對歷史學習的興趣呢？解決這個問題，概括起來說就是：千方百計，隨時隨地，各種途徑。

（一）設疑激趣

“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問，才會進一步思考問題，才能有所發現、有所創造。如，在學習《中國歷史》第一冊第1課時，可以開始就問學生：“我國境內最早的人類出現在那些地區？最早的人長得什么樣？吃什么？穿什么？住在哪兒？他們會不會說話？”在學生不看書的情況下啟發學生討論，然后將他們劃分成小組，以比賽的方式讓各組回答，看哪組回答的多，回答的全面，課堂氣氛活躍，每名學生都參與進來，然后教師歸納總結，最后讓學生看書對照加以鞏固。這就要求教師在備課時多思、多想，有駕馭教材的能力。

（二）用歷史故事激發和培養學生對歷史學習的興趣

歷史本身就是“故事”，但是如果機械的忠于教材，照本宣科就顯得枯噪乏味，學生沒有興趣，不愛學。因此上課時根據實際情況，在教學中既忠于教材又不限于教材，就是把某一段歷史生發一下，讓其增一點情趣，形成一個完整的歷史故事，給學生一個完整的印象。如在學習《中國歷史》第四冊第6課“西安事變”時，為了加深學生對事變起初的了解，我變枯燥的講述為趣味的教學。于是我便從老蔣如何下榻華清池五間廳，東北軍如何去抓他，老蔣如何出逃的丑態，描繪得淋漓盡致，像怎樣跳墻、傷腰、衣冠的不整、奔跑逃命、藏于巖石之中，終被搜山的東北軍發現，最后被抓。昨天是元首，今天成了階下囚，人心大快！被押回西安城里。然后講述西安事變的和平解決使其成為一個完整的、非常有趣的歷史故事。

（三）用影視戲劇激趣

許多影視戲劇本身描述的就是一段歷史，在課堂上用影視戲劇來調動學生的積極性是一種較好的辦法。如在講《中國歷史》第一冊第20課時《三國鼎立》時，可以讓學生根據聽過的、看過的《三國演義》來討論，在不閱讀教材的情況下就可以把教學任務完成，而且學生記得更牢固。

三、統觀教材確定課堂教學重點

統觀教材確定課堂教學重點，恰到好處的突出教材重點，是在歷史課堂教學實施素質教育的重要環節。所謂教學重點，是指教材中最主要內容，在知識結構中其紐帶作用的知識，它包括基本概念、基本理論、基本技能等。毛澤東有一重要軍事思想是：“集中優勢兵力打殲滅戰。”他提出“傷其十指，不如斷其一指”的重要論斷。這一思想對教師的教學工作具有指導意義。

任何一本教材可講可學的東西都相當豐富，可以說是字字寶貴，處處精華，似乎都忽視不得。但是由于教材特點不同，教學時間所限制，我們不能，也不可能，也沒有必要把教材的方方面面巨細不分，面面俱到的講完講透。

四、改革歷史課堂教學組織形式，注重開發學生的歷史智能

（一）改革注入式的授課方式。

為了調動學生思維的積極性，我針對學生好探索、好奇心、好勝心強的特點，根據學生的知識水平差異因材設問。將知識點設計成深淺程度不同的應答式或發散式提問，由層次不同的學生回答，應答式提問只回答是什么或怎么樣的知識。比如：清朝是哪個少數民族建立的政權？怎樣建立的？后一種提問課本中沒有直接答案，學生通過看教材以及電視教學的啟發、思考、議論后一個接一個自己站起來回答，課堂氣氛活躍，鍛煉了思維，培養了學生分析概括歷史的能力。

（二）開發學生歷史智能，在課堂教學中開辟“五分鐘節目”。

所謂“五分鐘節目”就是利用課堂五分鐘時間，讓學生介紹自己新近課外學習或收集歷史方面的信息、故事等。如講“西安事變”時讓學生講一講張學良的故事等。講秦朝的歷史時讓學生說一說秦始皇陵兵馬俑等。這樣的節目使學生在課堂上表現了才干，鍛煉了學生的表述歷史的能力，聽著開闊眼界，增長見聞，這樣就把歷史智能的培養滲透在輕松活潑的課堂教學過程之中了。

（三）組織開卷考試，提高歷史智能

每一學期搞一兩次開卷考試，并把開卷考試的成績以百分比的形式納入期末考試成績，對學生來說調動了學習積極性，又提高了歷史智能。開卷考試的試題必須精心設計，由潛入深，答題時學生可以適當翻閱課本、筆記本、填充圖、地圖冊，這樣可避免死記硬背，又促使學生記好筆記，訓練讀書讀圖能力，同學們反映這樣的考試既減輕了學習負擔，又能掌握歷史基礎知識，提高歷史智能，于是就由過去的害怕考試，變為歡迎考試了。