設計有價值的合作議題，提高小組合作學習的實踐性

陳銘武

【摘 要】 合作學習是廣大初中數學教師在教學中廣泛使用的教學方式之一，是一種能讓學生主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流促進學生有效學習的新型學習方式。然而，在實踐過程中，首先確定有價值的合作議題;通過合作交流解決數學課堂教學中合作學習存在的問題。從課堂學習的主體和教學評價體制方面提出相關的策略，積極營造適合學生合作學習的環境，從而讓數學課堂充滿生機和活力，不斷充實自我，不斷實踐和反思，在合作學習的教學中與學生共同成長。

【關鍵詞】 價值;合作議題;提高;合作學習;實踐性

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-02

一、如何確定有價值的合作議題

當前，課堂教學改革也成為基礎教育課程改革的關鍵環節，教學方法和學習方式的變革成為人們關注的焦點，合作學習也成為廣大課改一線教師研究的新的課題，成為中學數學課堂教學中的重要的教學組織形式之一。因此，要提高小組合作學習的實踐性關鍵要設計有價值的合作議題。

合作學習指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，通過討論、交流、游戲、表演、共同調查或實驗等形式而進行的有明確責任分工的互相性學習方式。在現實中學數學教學實踐中進行大量合作學習的理性思考與實踐探索，現就中學數學合作學習的意義、具體形式、運用條件、實施策略等方面淺陳拙見，以期達到拋磚引玉的效果。

二、怎樣讓學生有效合作學習

1.合理分組

在組建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4～6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互組;二是分組應遵循“組內異質，組外同質”的原則，即一個小組內應包括具有不同能力特征、不同數學水平、不同性別的學生，而且小組成員之間的“認職距離”—認知水平、風格等不宜差別太大。這樣學生可以在合作學習中相互補充，相互學習，相互幫助，從而促進了學生的集體進步;三是每學期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。

2.規范操作

（1）小組中只有兩種角色，一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解或推理過程時，其他成員要對其發言進行評價。

（2）在全班交流中，只有中心發言人，沒有小組長，而且中心發言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權威，體現地位均等與機會均等。培養學生這種平等合作的意識。

（3）中心發言人的交流代表的是小組而不是個人，學生在回答時不應為“我覺得”、“我的看法是……”而應該是“我們小組的意是……”。師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。

（4）要給予足夠的時間。必須確保每個學生在小組的充分交流和表現的機會。如果問題提出后，只給了1分鐘合作學習的時間，6個學生是無論如何不能都得到交流的機會的。只有對合作學習規范操作了，合作學習才能體現它的真正價值，真正體現新課改的作用。

3.全班交流

讓每個小組的中心發言人代表本組向全班進行學習成果匯報，進行全班交流，分享成果。交流的內容不僅僅是知識，同時，還包含方法方面的交流，情感態度價值觀方面的交流。教師要提醒學生注意傾聽發言，記錄下自己沒想到的。這種交流達到了更大范圍的資源整合。

4.教師的作用

教師恰當的引導成為合作學習成功的一個重要因素。合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。在學生合作學習時，教師不能袖手旁觀，要從“至高無上”的講臺走到學生中間來，要“蹲下來”，與學生平等地合作交流，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，在參與中獲得有關學生的信息，并進行有針對性的指導，尤其是個別指導與對帶有普遍性問題的答疑，為有效調空教學做好充分準備。討論結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行一定的總結。

三、小組合作學習應注意的問題

1.合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

2.合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。為此，教師可首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來;其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂;第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程;第四，教師行間指導時，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。但解決學困生問題不能忽視優生的繼續發展，在這一點上很多學校沒有引起注意。我們應該創造一個優生繼續發展的空間，讓優生自主探索、自我嘗試。大家知道優生在小組合作學習的作用是舉足輕重的。教師應充分發揮優生的作用，開展組內互組活動，發展他們的數學才能與合作能力。在小組合作學習中，真正實現優生得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到提高的目的。使得我們的課堂符合《課程標準》指出的“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展?！边@一數學理念。

3.合作學習中教師要精心設計問題

問題是整個課堂教學活動的主線。沒有問題課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創造、發現、體驗。教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。我們不但要教師精心設計問題，而且要培養學生的問題意識，提倡學生提出問題。那么，學生的問題是從哪兒來？我們現在所進行的合作學習課堂教學模式，都是學生課前預習或者課堂自主學習為前提的，學生在課前預習或者課堂自主學習中不能解決的問題及疑惑在課堂中提出來，進行課堂交流與解決。

4.合作學習要把握契機，靈活安排

合作學習的安排可以是課前預設的，也可以在教學過程中臨時安排，重要的是教師要根據具體的教學內容，把握適當的合作時機。一般來說，以下情況比較適宜進行合作學習：（1）當學習任務比較多，需要分工合作的時候，是開展合作學習的好時機。例如在探究三角形的內角和時，讓學生分組探究各種不同形狀的三角形內角和，最后匯報概括出所有三角形的內角和都是180度。這樣做能節省時間，讓學生感到合作學習的優越性;（2）當學生遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候，可以采用合作學習方式。例如，讓學生探索測量圓的周長時，這時組織學生4人一組，讓他們相互協助，共同完成。合作過程中，既體會到圓周長的求法，又培養了合作意識，可謂一舉多得。（3）當某一知識點，學生的意見出現大的分歧，或解法多樣化時，也是組織開展合作學習的好時機。還有開放性的題目，做法上一題多解，安排合作交流，不僅能促進學生善于從多角度思維，而且有利于他們優化自己的解法。

5.要處理好“相互傾聽”和“主動參與”之間的關系

首先，合作學習中的交流應涵蓋二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。只有表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。其次，在教學中教師不僅要讓“學生傾聽教師”，更要強調的是“教師傾聽學生”，傾聽的目的有三：一是為了了解學生有哪些問題不懂，找出他們合作中出現的問題。然后，有針對性、有技巧性地提供幫助，有效監督學生行為，以便活動順利開展。二是發現火花。交流的過程是學生思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一種獨具特色的解法，還可能是富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。三是引導深化。在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次，表現化。比如，老師要求學生對一個問題尋找更多的解法，學生往往滿足于解法的數量，而忽略的是解法的類型和獨特性。這是在開展合作學習時教師必須引起注意的。再次，教師要做到不僅會傾聽，還要會主動參與。在合作學習中，教師首先要傾聽學生各自的理解，再以一個平等的身份，適時地參與學生的討論。教師適時地參與點拔，可能效果就會截然不同。合作學習存在著很多需要進一步認真思考和探討的問題，要求教師不斷地吸取當代先進的教學理論，不斷充實自我，不斷實踐和反思，在合作學習的教學中與學生共同成長！

參考文獻

[1]關文信主編.新課程理念初中數學課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版，2003.

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