如何在中學(xué)漢語教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

溫齊古麗·麥合木提

【中圖分類號】G633.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）25-0-01

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的重大轉(zhuǎn)變。而素質(zhì)教育的根本宗旨在提高全民族的素質(zhì)，其要義是使全體學(xué)生得到主動全面的發(fā)展。因此，素質(zhì)教育是從教育的本質(zhì)功能出發(fā)的，其對立面是“應(yīng)試教育”。主體教育是針對我國教育中存在的忽視學(xué)生的主體地位的弊端而提出的，其要義是培養(yǎng)學(xué)生的主體性。它科學(xué)地闡述了教學(xué)中的主體與客體;主動與受動的關(guān)系，其對立面是“客體教育”和“被動學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)是全面實施素質(zhì)教育的主渠道。如何真正地把素質(zhì)教育落實到漢語課堂教學(xué)，通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過課堂教學(xué)使學(xué)生充分認(rèn)識自我，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生主動發(fā)展，即怎樣通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展呢？

一、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)靠教師的激勵和指導(dǎo)

興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。實際上興趣是一種積極的認(rèn)識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)。要推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力，使學(xué)生獲得持久的興趣，是促其主體性發(fā)展的基礎(chǔ)條件。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師可從采用多種教法入手，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中充分運用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等與現(xiàn)代教學(xué)媒體如電視、錄相、錄音、計算機(jī)等相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中，引發(fā)興趣激發(fā)求知欲，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氣氛中滿懷激情地學(xué)習(xí)，較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另外，要想使學(xué)生獲得持久的興趣，還要讓學(xué)生感受到學(xué)會的樂趣，讓學(xué)生獲得成功的體驗。在教學(xué)中教師要做到“小環(huán)節(jié)，多臺階;多變化，勤鼓勵”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力不是生來就有的，是在自主學(xué)習(xí)實踐中逐漸形成發(fā)展起來的。而中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，不論課上的還是課后的，主要靠教師的激勵和指導(dǎo)。因此教師在學(xué)習(xí)過程中是一級調(diào)控主體。他不僅調(diào)控制自己的施教活動，還指導(dǎo)全班學(xué)生的活動，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的二級調(diào)控主體，他們是在接受教師指令后進(jìn)學(xué)習(xí)活動的自我調(diào)控。他們是否能夠自主學(xué)習(xí)要看教師是否給他們提供了自主學(xué)習(xí)的條件和時間，同時來自教師的激勵的語言、贊美的眼神、支持的行為、熱情的表彰，都是學(xué)生們積極自主學(xué)習(xí)的動力。因此在課堂學(xué)習(xí)實踐中教師要多安排，多指導(dǎo)、多表揚、多激勵學(xué)生，只有這樣學(xué)生的主體作用才能發(fā)揮淋漓盡致，也只有這樣學(xué)生在享受成功的喜悅的同時增強(qiáng)了自信心，自主能力也得到了發(fā)展。

二、營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的主體地位得到表現(xiàn)

民主、平等和諧的課堂氣氛有助于激發(fā)學(xué)生的主動意識、自身才能的表現(xiàn)。在漢語課堂教學(xué)中，教師只應(yīng)起到引領(lǐng)、穿針引線的作用，而不能壟斷課堂，成為“一家言”。對于主觀性的教學(xué)內(nèi)容，最好不要直接用“對”與“錯”給出答案，不妨引導(dǎo)學(xué)生更多地、更深層地思考。不論學(xué)生的答案是否準(zhǔn)確，教師給予的不應(yīng)是諷刺、挖苦和打擊，而應(yīng)更多的是鼓勵、表揚之類的語言，使他們勇于發(fā)言、大膽發(fā)言，使每個學(xué)生都能感受到他們才是課堂的主人。我們相信這樣一個學(xué)習(xí)環(huán)境將會使學(xué)生的主體意識得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的潛力得到發(fā)揮，從而有助于提高學(xué)習(xí)效率，使我們的英語課堂成為高效課堂。

三、以人為本，分層教學(xué)

以人為本，是當(dāng)前世界教育改革的共同趨勢。每個學(xué)生都有其“獨一無二”的個性，而且由于各自的智力、原有知識水平和認(rèn)知方式的差異，其漢語學(xué)習(xí)情況必然也千差萬別。因此，為了使?jié)h語教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的不同情況，能夠讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，教師必須堅持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生不同的知識水平、認(rèn)知能力和性格特點，實行分層教學(xué)，給每一個學(xué)生必要的自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間、時間，促使有差異的學(xué)生的普遍發(fā)展。分層教學(xué)包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、練習(xí)分層和評價分層等。教師應(yīng)針對學(xué)生個體不同情況，在漢語教學(xué)活動中采取相應(yīng)策略，支持和鼓勵學(xué)生更充分地發(fā)揮主體性，感受成功的歡樂和自豪，從而促進(jìn)英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、給予學(xué)生足夠的時間和空間

學(xué)生在教學(xué)活動中自由表現(xiàn)是對教學(xué)活動的主體參與，沒有自由的學(xué)生，在教學(xué)中就談不上主體參與。在教學(xué)活動中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是漢語學(xué)科實踐活動和漢語知識認(rèn)知活動的參與者和實踐者，是認(rèn)識的主體。教師所擔(dān)任的角色就是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，這就要求構(gòu)建新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己。在課堂上，教師就要真正突出精講巧練，不搞“滿堂灌”，從課堂的主角位置退下來，把足夠的時間和空間留給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的多種感官。不要把知識作為思維的結(jié)果去教，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過程，作為思維活動的主體去實踐。在課堂上，教師可以經(jīng)常讓學(xué)生帶讀單詞領(lǐng)讀課文;讓學(xué)生批改作業(yè);讓學(xué)生提問和回答別的同學(xué)提出的問題，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動。同時，教師要盡可能地把教學(xué)內(nèi)容活化為生活實際，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的場所，真正成為學(xué)生鍛煉聽、說、讀、寫能力與發(fā)展智力的場所。

五、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

為了確立學(xué)生的主體意識，教師必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合漢語學(xué)科的認(rèn)識規(guī)律。教學(xué)的意義首先應(yīng)該是教學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生知道怎么學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，知識具有雙重屬性，它既是知識本身，又是訓(xùn)練思維的材料。教師更重要的是讓學(xué)生在獲取知識的過程中掌握方法，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)和掌握簡捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生也只有這樣，才能更有效地體現(xiàn)自己的主體地位，從而自覺主動和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。

總之，漢語語課程教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，學(xué)生參與程度如何，對提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師不僅要采取各種靈活有效的方式來突出與強(qiáng)化學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體意識，而且要使自己的教真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。