歷史教學(xué)的“不在家”狀態(tài)

史炳松

在新課程改革下，教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的根基，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的根基。離開(kāi)這一根基，教學(xué)就會(huì)處于“不在家”的狀態(tài)。對(duì)此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)，解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，改變教學(xué)的“不在家”狀態(tài)。

一、教學(xué)案例

筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一次“同課異構(gòu)”的歷史公開(kāi)課，課題是《解放戰(zhàn)爭(zhēng)》。

第一節(jié)課由戴老師（女）執(zhí)教。全課設(shè)有導(dǎo)入、板書(shū)、講解、合作、探究、練習(xí)、總結(jié)等環(huán)節(jié)，面面俱到。整體看來(lái)，這節(jié)課的效果還不錯(cuò)，但細(xì)細(xì)想來(lái)，該教師依舊在“教教材”而不是“用教材教”。在這節(jié)課上，只有課本，沒(méi)有課標(biāo)，教師過(guò)于依賴自己的經(jīng)驗(yàn)。在教師心中，只有自己，沒(méi)有學(xué)生，一切都是為了應(yīng)對(duì)考試。課后，該教師無(wú)奈地說(shuō)：一上到戰(zhàn)爭(zhēng)題材的課，我就頭皮發(fā)麻，對(duì)軍事知之甚少，真不知道該怎么上？

第二節(jié)課由吳老師（男）執(zhí)教。整節(jié)課以戰(zhàn)略防御、戰(zhàn)略反攻、戰(zhàn)略決戰(zhàn)、戰(zhàn)略決勝四個(gè)階段為主線，貫穿毛澤東與蔣介石軍事思想的對(duì)比，結(jié)合雙方將領(lǐng)、兵力、裝備等信息，以詳解經(jīng)典戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)例為內(nèi)容，運(yùn)用多媒體講解、剖析主要戰(zhàn)役的過(guò)程、傷亡人數(shù)、結(jié)果等，精彩紛呈。然而，對(duì)比課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)可知，這節(jié)課更像是專業(yè)的軍事史課，而非歷史課。

二、教學(xué)問(wèn)題

在上述案例中，前者存在的問(wèn)題是“教學(xué)缺乏目標(biāo)導(dǎo)向”，即教學(xué)的“出家”；后者存在的問(wèn)題是“教學(xué)偏離目標(biāo)”，即教學(xué)的“離家”。

戴老師雖按照課程標(biāo)準(zhǔn)上課，但過(guò)于空泛，缺乏可操作性；雖按照考試說(shuō)明講課，但過(guò)于功利，缺乏人文性。也就是說(shuō)，她基于教材、不忘考試、憑借經(jīng)驗(yàn)，上了一堂“不在家”的公開(kāi)課。

吳老師為了使公開(kāi)課既符合評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，又具有新意，凸顯以生為本的理念，以國(guó)共雙方軍事斗爭(zhēng)為主線，開(kāi)設(shè)“講武堂”，在師生、生生互動(dòng)中，為學(xué)生揭秘解放戰(zhàn)爭(zhēng)軍事史。客觀來(lái)講，雖說(shuō)吳老師的課沒(méi)有完全脫離教學(xué)目標(biāo)，但卻明顯有“跑偏”之嫌。

三、教學(xué)建議

一般而言，在教學(xué)中完全脫離教學(xué)目標(biāo)的情況是比較少見(jiàn)的，大多都像吳老師這樣只是偏離教學(xué)目標(biāo)。下面，筆者就以吳老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為例，談一談教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)建議，以避免教學(xué)的“不在家”狀態(tài)。

吳老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

知識(shí)與能力：①知道內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、戰(zhàn)略反攻、三大戰(zhàn)役、新民主主義革命勝利的基本史實(shí)；②通過(guò)對(duì)相關(guān)史料的解析，幫助學(xué)生提高全面分析歷史問(wèn)題的能力。

過(guò)程與方法：①通過(guò)對(duì)內(nèi)戰(zhàn)背景（國(guó)內(nèi)、國(guó)際形勢(shì)）的分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的必然性，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題的能力；②利用一些典型的歷史材料、歷史圖片和地圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察閱讀、獲取信息、分析歷史問(wèn)題的方法；③引導(dǎo)學(xué)生回顧民主革命的歷程，分析新民主主義革命勝利的原因和經(jīng)驗(yàn)，背誦新民主主義革命勝利的意義。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：①弘揚(yáng)和培育學(xué)生的民族精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生逐步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)作貢獻(xiàn)的人生理想；②加深學(xué)生對(duì)以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。

1 明確行為主體。

既然教學(xué)的主體是學(xué)生，那么目標(biāo)的行為主體也應(yīng)是學(xué)生。然而，在實(shí)踐中，教師常常混淆目標(biāo)行為主體。

例如，在上述“知識(shí)與能力”目標(biāo)中，第①點(diǎn)是要求學(xué)生“知道……基本史實(shí)”，第②點(diǎn)卻是“幫助學(xué)生提高……能力”。

2 正確定位目標(biāo)。

從目標(biāo)的階段性、層次性來(lái)看，目標(biāo)可以分為課程目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等。在單獨(dú)一節(jié)課的教學(xué)中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是課時(shí)目標(biāo)。而吳老師所設(shè)計(jì)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)顯然是宏觀的課程目標(biāo)。

3 有效設(shè)計(jì)目標(biāo)。

由于行為目標(biāo)具有具體性、統(tǒng)一性、可觀察性、可測(cè)量性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注重使用行為目標(biāo)，如上述目標(biāo)中“背誦新民主主義革命勝利的意義”。然而，行為目標(biāo)的統(tǒng)一性、可測(cè)量性容易使教師忽視學(xué)生的個(gè)體差異、層次需求和過(guò)程追求，難以將人文精神融入歷史教學(xué)，降低課堂教學(xué)的開(kāi)放性、生成性。因此，在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，教師要將行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，避免目標(biāo)的無(wú)效設(shè)計(jì)。

4 全面設(shè)計(jì)目標(biāo)。

首先，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)組成部分，不是可獨(dú)立存在的子目標(biāo)。三維目標(biāo)的呈現(xiàn)方式一般有兩種：一是分離呈現(xiàn)，二是整合呈現(xiàn)。筆者認(rèn)為，課時(shí)目標(biāo)宜以整合的方式呈現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)與能力的過(guò)程中，離不開(kāi)方法的運(yùn)用與情感的投入。

其次，教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度會(huì)因課程內(nèi)容、學(xué)情等因素而有所差異、有所側(cè)重。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中既不能刻意地平等看待三個(gè)維度，也不能隨意忽視某一緯度。由于吳老師錯(cuò)誤定位情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，導(dǎo)致了這一目標(biāo)維度被忽視。

此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)情將教學(xué)目標(biāo)分為不同的層級(jí)，如認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等層級(jí)。

5 規(guī)范目標(biāo)陳述。

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往因不了解目標(biāo)陳述規(guī)范而致使目標(biāo)陳述極為混亂。一般來(lái)說(shuō)，行為目標(biāo)陳述的基本要素有行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。只要其中有一項(xiàng)要素不規(guī)范，都會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)陳述混亂。

以“知道內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、戰(zhàn)略反攻、三大戰(zhàn)役、新民主主義革命勝利的基本史實(shí)”這一目標(biāo)陳述為例。首先，它省略了行為主體。雖然在不引起歧義的情況下，我們可以省略行為主體，但要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)目標(biāo)的行為主體永遠(yuǎn)是學(xué)生。其次，“知道……”這一行為動(dòng)詞過(guò)于模糊，難以測(cè)量、評(píng)價(jià)，而且陳述中缺少達(dá)成目標(biāo)的條件限制或特定范圍。再次，“基本事實(shí)”是用以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)所達(dá)到的程度。表現(xiàn)程度除了可以用不同層級(jí)的行為動(dòng)詞加以區(qū)分外，還可以量化界定。

參照上述分析，我們可以將這一目標(biāo)陳述修改如下：通過(guò)10分鐘自主預(yù)習(xí)（行為條件），學(xué)生（行為主體）能說(shuō)出（行為動(dòng)詞）內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)、戰(zhàn)略反攻、三大戰(zhàn)役、新民主主義革命勝利的基本史實(shí)（表現(xiàn)程度）。

6 有機(jī)結(jié)合目標(biāo)與教學(xué)、評(píng)價(jià)。

沒(méi)有目標(biāo)的無(wú)目標(biāo)教學(xué)、忽視目標(biāo)的假目標(biāo)教學(xué)、有目標(biāo)但不正確的錯(cuò)目標(biāo)教學(xué)都會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)與教學(xué)、評(píng)價(jià)相脫節(jié)。無(wú)論是戴老師的無(wú)目標(biāo)教學(xué)，還是吳老師的假目標(biāo)、錯(cuò)目標(biāo)教學(xué)，都提醒我們要加強(qiáng)目標(biāo)教學(xué)意識(shí)，提升目標(biāo)設(shè)計(jì)技能，探尋目標(biāo)設(shè)計(jì)的多元途徑，實(shí)現(xiàn)歷史課程的高效教學(xué)。