行動導(dǎo)向法在護理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

王 丹 王麗波

（1.黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院;2.佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于20世紀(jì)德國的職業(yè)教育，由于它重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的直接參與和對學(xué)生素質(zhì)的全面提高，以及它對職業(yè)教育的直接的、有效作用，從而形成了新職業(yè)教育的重要指導(dǎo)理論和思想[1]。高職英語教學(xué)一直是我國職業(yè)教育中重要的部分，也是職業(yè)教育中的薄弱部分。建構(gòu)主義認為，學(xué)生獲得知識的方式是通過教師的引導(dǎo)和同學(xué)之間的參與、互助，而不是教師枯燥的講授和灌輸。而英語教學(xué)最基本的要素就是要求學(xué)習(xí)者的參與，只有學(xué)習(xí)者能夠參與其中，才能夠掌握語言的運用，從而真正的掌握這門語言。所以，行動導(dǎo)向教學(xué)法對英語學(xué)習(xí)有著一定的指導(dǎo)作用。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，對涉外護理人才需求的進一步加大。對護理專業(yè)學(xué)生的英語水平要求越來越高，需要護理工作者在日常的工作中能夠用英語與患者和家屬進行基本的、良好的溝通。在護理專業(yè)英語教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生英語溝通能力和在特定醫(yī)護場景下的英語交際能力也是最基本和必要的。筆者在高職護理專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)模式來提高學(xué)生的積極性和參與性，并創(chuàng)造更貼近于護理場景的教學(xué)設(shè)計來提高教學(xué)效果。

一、研究對象

2012年9月-2013年7月，以2012級護理專業(yè)4、5班為研究對象，共92人。

二、研究方法和步驟

（一）訪談。在研究前對學(xué)生進行訪談。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生普遍能夠認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，也希望大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)能夠更多的掌握護理方面的英語知識，以便在以后的工作中能夠與病人或家屬進行良好的英語溝通；但是大多數(shù)學(xué)生都認為在英語學(xué)習(xí)中所學(xué)到的英語單詞或者句子不能真正的應(yīng)用到交流中，學(xué)過的英語單詞總是記不住，或者應(yīng)用的時候根本想不起來；醫(yī)學(xué)英語詞匯更是枯燥難懂；希望在課堂上老師能夠讓學(xué)生有更多的參與和鍛煉機會。

（二）教學(xué)目標(biāo)。通過行動導(dǎo)向教學(xué)法在英語課堂的實施，掌握基本的護理學(xué)英語詞匯；并且通過訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉護理場景，能夠熟練的用英語與患者溝通；達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的目的。

（三）行動導(dǎo)向教學(xué)法課堂實施的基本方法。

1.情境教學(xué)，將課文分解成短劇和對話。在高職英語教學(xué)中，將傳統(tǒng)的講授模式進行改變，幫助學(xué)生把課文提煉出來，變成對話或者短劇形式。讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中。這樣學(xué)生會在一個現(xiàn)實的英語場景中接受英語，為了團隊的共同效果，也使學(xué)生會更加努力。

如在學(xué)習(xí)《新視野英語教程》中“WealthSuccessand Love”這篇課文時，筆者將學(xué)生按寢室分成6個小組，每個小組8人，將這篇文章以短劇的形式表演出來。學(xué)生將文章中的主人公提煉出來，按照原文的意思，在寢室反復(fù)練習(xí)，在課堂上表現(xiàn)的非常出色。學(xué)生將書面上的語言全部口語化和真實化，這樣的表演使枯燥的單詞全部呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，加深了對詞匯的記憶，也增進了學(xué)生之間的交流。不僅提高了學(xué)生的英語口語表達能力也加深了學(xué)生之間的溝通和了解，達到了很好的效果。

2.角色扮演，模擬真實的護理工作環(huán)境。在課堂教學(xué)中模擬真實的護理場景，使學(xué)生真正體驗如何用英語同患者及家屬溝通。在課前讓學(xué)生適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備一些基本詞匯，以便在演練過程中運用自如。最開始時候從模擬接診開始，讓學(xué)生分角色扮演病人、家屬、醫(yī)生和護士。例如，接診一位老年的胃出血患者，讓扮演老年病人的同學(xué)模仿老年人的特點，例如，視力不好，耳朵聽不清等；故意給護士出難題，考察護士用英語接診的基本能力和應(yīng)變能力。這樣的模擬訓(xùn)練可以讓學(xué)生們感受到真實的護理場景，不僅訓(xùn)練了他們的口語能力；也通過對老人情況的了解，增加了學(xué)生們對老年病人的理解，有利于拉近他們與老年患者的心理距離，增加了他們的職業(yè)道德感。

3.提出問題，設(shè)置疑問場景。在課堂教學(xué)中為了達到最好的教學(xué)效果，在上課前對于課文的引導(dǎo)非常重要。設(shè)定一系列的問題激發(fā)學(xué)生的求知欲和調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維。如在學(xué)習(xí)《新視野英語教程》中“A Defining Moment”一課中，在課堂開始前筆者就給學(xué)生提出了一系列的問題，來導(dǎo)入新課的。

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通過這樣的導(dǎo)入，教師不僅可以讓學(xué)生沿著問題進入課文，還可以讓學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，操練相關(guān)單詞和句型。這樣創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生在不知不覺中跟著老師去建構(gòu)自己的知識。

4.項目教學(xué)法，提高學(xué)生組織和學(xué)習(xí)能力。項目教學(xué)法是以學(xué)生對知識的實際運用為出發(fā)點，以應(yīng)用為主，通過項目的選定和教學(xué)來達到培養(yǎng)學(xué)生解決關(guān)鍵問題能力為目的。在護理英語教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)可以提高學(xué)生對實際問題的解決能力[2]。例如，在學(xué)習(xí)一些護理關(guān)于心血管的英語詞匯的時候，筆者讓學(xué)生運用這些單詞進行心血管護理的英語實際對話和操作。以大的項目教學(xué)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生把大的項目分解成一些小的項目，例如，輸液的對話，術(shù)后護理的基本知識等，這樣可以把學(xué)到的單詞真正運用的實際的操作中。這樣的項目教學(xué)可以使學(xué)生真正的掌握這些枯燥的單詞，并且在學(xué)習(xí)過程中增加了學(xué)生之間的交流。

5.運用多媒體，展現(xiàn)真實場景。多媒體教學(xué)是現(xiàn)在英語課堂中普遍使用的一種教學(xué)方式，通過圖畫和聲音對學(xué)生大腦進行刺激，最大限度的吸引學(xué)生的注意力和增加他們思維的活躍性。從而使使枯燥的英語單詞和句型生動化、形象化，提高了學(xué)生的參與度和理解力。

如在《新視野英語教程》中“HappyNewYear”一文中，筆者就通過給學(xué)生播放關(guān)于西方節(jié)日的視頻短片，使學(xué)生了解西方節(jié)日和掌握西方節(jié)日的英語名稱以及節(jié)日中的日常用語。通過這樣的短片學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握西方節(jié)日的英語表達，也能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識，了解西方文化，提高學(xué)習(xí)英語的能力。

三、測量方法

對試驗采用定性和定量的方法，在行動導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)生課堂實際階段對學(xué)生的詞匯和對話選擇進行定性測驗。通過測驗對比學(xué)生進行聽、說、讀、寫能力的變化。測驗使用試題均有本教研室全體教師依據(jù)英語教學(xué)大綱進行編寫的，能夠最真實的反應(yīng)出學(xué)生的真實成績。除此之外，還采用了訪談和調(diào)查問卷相結(jié)合的方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化和對英語學(xué)習(xí)策略的變化進行比較。

四、學(xué)習(xí)效果評價

經(jīng)過一學(xué)期的測試，實驗班和對比班進行了三次測驗，通過測驗成績發(fā)現(xiàn)實驗班和對照班在試驗前平均成績基本持平；試驗中期，試驗班平均成績略高于對比班；試驗結(jié)束時，試驗班成績明顯高于對比班（見表一），并通過訪談和調(diào)查問卷對試驗班學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價（見表二）。

表一 試驗班與對比班英語測試平均成績柱狀圖

表二 通過訪談和調(diào)查問卷對試驗班學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行

五、結(jié)論

研究表明，行動導(dǎo)向法應(yīng)用于護理英語課堂不僅可以改進學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)效果，還可以增加學(xué)生專業(yè)英語詞匯的表達能力和在特定的護理場景中的英語綜合運語的能力。使護理英語課堂更加貼近工作場景；使英語對話更加貼近生活，提高了學(xué)生在專業(yè)情境下的英語交際能力；提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和參與性。由于教學(xué)條件、教材以及學(xué)生本身英語接受能力等原因，本試驗在學(xué)生分組、組織教學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)效果評價方面還有許多不足的地方，還需要長時間的探討和進一步改進。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社,2007.

[2]山步芬.高職英語項目教學(xué)法的應(yīng)用與局限性及補正[J].科教文匯,2009(8).