小學英語閱讀游戲教學中的教師中介

陳 婷

小學英語閱讀游戲教學中的教師中介

陳 婷

隨著自主學習理論和終生學習理論被人們接受和認可，教師角色不再只是知識的轉換者，而是啟發者。教師教學生知識，不如教授學生獲得知識的方法和能力，培養學生良好的習慣，激發學習動機以促使學生長效學習。教師作為“中介者”干預和影響學生，教給學生學習的能力。基于小學英語閱讀游戲教學中出現的問題和障礙，教師介入游戲教學以解決問題，從而達到課堂教學的最佳效果，同時培養學生學習興趣，形成良好的閱讀習慣。

小學英語閱讀；游戲教學；教師中介

一、介紹

1.中介作用

“中介作用”最早由前蘇聯教育學家、心理學家Vygotsky在20世紀60年代提出。他指出中介作用是兒童身邊對他有重要意義的人（包括家長、教師、同伴等），在他的認知發展過程中所起的作用，即幫助他開發潛在的能力、培養興趣從而提高自己解決問題的能力。

1991年，以色列心理學家、教育學家Feuerstein繼承并發展了Vygotsky的理論，且運用于課堂教學。他認為中介作用就是賦予能力——幫助學生獲得發展進步、學會處理問題、適應各種情景和社會變化以應付各種挑戰所需要的知識、技能和策略。在中介作用的影響下，學生的自主學習能力、獨立思考和獨立解決問題的能力都得到提高。

2.小學英語閱讀教學

前蘇聯教育家霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

Goodman認為閱讀是一個心理語言的猜測過程，并推出“自上而下”的閱讀模式。此觀點認為讀者閱讀前的語言文化知識比詞匯更重要。“自下而上”的閱讀模式認為單詞是閱讀的基礎。交互補償模式認為要把語言文化知識和詞匯并重，兩者都對閱讀有重要的影響。除掉詞匯和文化知識，閱讀策略、閱讀習慣以及閱讀興趣等都對閱讀產生重要影響。

小學英語閱讀有其自身的特點。英語課程標準規定，小學階段能夠借助圖片讀懂簡單的小短文或小故事，培養英語閱讀的興趣。小學英語閱讀是從認讀到閱讀的過程，其閱讀的內容簡單且生活化，并且配有圖片以幫助小學生更好地理解，另外其輸出的形式大多為非語言輸出，例如通過畫畫來體現所閱讀的小短文。

小學英語閱讀教學對培養學生的閱讀興趣有關鍵作用，因此此階段應著重培養學生閱讀興趣，擴展閱讀量，積累語言文化知識。

二、游戲與閱讀教學

1.閱讀游戲教學的重要作用

Spodek Bernard&Sarahcho Olivia認為：“游戲是各種不同的玩耍活動，它們具有嚴謹的結構和可遵循的原則。”游戲教學是在課堂中，依據教學目標和教學內容，遵循學生的身心發展特點所設計的教學活動，以讓學生在活動中運用語言，培養語言學習的興趣。

小學處于英語閱讀的啟蒙階段，此階段的學生好動。英國著名教育家洛克也曾提出“兒童有帶年齡特征的氣質，諸如喜歡吵吵鬧鬧高聲大叫的游戲與娛樂等等。如果企圖去改變他們的天性將是愚蠢的。”小學生的注意力時間為20分鐘左右，抽象思維能力較差，其理解力主要依靠具體的、直接的東西，例如圖片，實物。遵循小學生好動的特點，游戲教學讓孩子在動中運用語言知識，體驗語言學習的樂趣。游戲教學有利于培養學生英語閱讀的興趣，激發學習動機以保持長效的自主的學習。游戲教學強調學生的參與，讓學生在游戲中去運用語言，在演練中去理解小短文或小故事。游戲教學能延長學生的專注時間，提高閱讀教學效果，學生能有效地記憶短文中的詞匯和內容。在教師中介合理發揮下，學生勝任感或者自我成就感會逐漸在游戲教學中形成，有助于形成良好的閱讀習慣。

小學階段，游戲教學對英語閱讀有重要的作用，其效果的呈現更需要教師中介作用在閱讀游戲教學中的合理發揮。

2.閱讀游戲教學的障礙

游戲教學是英語課堂的潤滑劑，但游戲教學中存在一些障礙和問題，需要合理發揮教師中介作用，以達到閱讀游戲教學的最佳效果。

在閱讀游戲教學中，游戲教學用時過長導致課堂時間分配不合理，課堂紀律較亂也是一個問題。由于班級人數較多，不能兼顧到每個學生都參與到閱讀游戲中來，導致一些學生產生挫敗感，甚至厭學情緒。閱讀游戲教學偏向于把閱讀教學變成詞匯和句型的教學，對短文或故事的意義理解教學被忽視。過于關注游戲，而忽視學生在游戲中練習語言。游戲單一，不斷重復相同的游戲導致學生缺乏興趣，難以調動。另外競爭機制導致學生關注競爭結果，而不是所學語言知識。最后指令不清，規則模糊造成課堂效率不高，魅力不夠。

基于閱讀游戲教學的障礙，教師需充分發揮中介作用，把握教學目標，提高對課堂的掌控，介入游戲教學，及時調整策略，以達到教學的最佳效果，實現有價值、有效果、有效率、有魅力的“四有”課堂。

三、教師中介在閱讀游戲教學的作用

閱讀是學校教育中的最重要技巧，良好的英語閱讀習慣影響人的一生。課堂教學中的閱讀應在閱讀前、讀中、讀后都有不同的教學設計。針對讀前、讀中、讀后的不同教學目標，閱讀游戲的設計也有差異。體現了游戲教學是為完成具體的教學目標而設計的。

筆者選取PEP四年級下第四單元Let's talk A為課堂游戲閱讀教學材料。

文本如下：Sarah:Look at these！Are these carrots？

The farmer:Yes，they are.

Mike:Wow，they are so big.What are these？The farmer:They are tomatoes.

Mike:But they're yellow.

The farmer:Try some，they're good.

Mike:Thanks.Yum！

1.閱讀前游戲

讀前即讀中的準備階段，此階段的游戲設計以舊知帶動新知，激發小學生的興趣和閱讀動機。游戲設計緊扣短文內容，為讀中做鋪墊，拉近學生和短文的距離，使短文具有親切感。由于語言與文化的密切關系，讀前的文化鋪墊也是必要的。

由于這個時期的特點是時間短，注意力需集中，所以此階段的閱讀游戲需簡短。頭腦風暴，猜歌曲，我做你猜等游戲可以應用于此階段。

（1）游戲前教師中介

教師根據教材選擇恰當的游戲，明確游戲指令，最重要的是充分了解小學生的學習情況，按學生興趣愛好去安排活動。

例如，以PEP四年級下第四單元Let's talk A為例，頭腦風暴是一個很好的游戲。游戲前教師需準備果園和一些水果蔬菜的圖片。

（2）游戲中教師中介

在展現果園圖片時，教師設置情景以加深理解。在情景中小學生是一位辛勤的農夫，孩子們要種什么蔬菜呢？學生在開始時出現反映較慢，給不出教師所期望的詞匯。此時教師需要積極引導，小步子前進，給學生提供支架。例如老師可以引導學生How about watermelon？教師在這里達到刮一陣風，叫學生去思考的效果。

頭腦風暴結束之后，教師展現一些蔬菜水果的圖片和句子（They are......），以夯實基礎，帶入新課。小學生會僅僅讀出單詞，教師需提醒學生讀出完整的句子。這一環節，設計一兩個猜測水果的游戲，增加挑戰性，讓課堂動起來。

中國有高不確定性規避的價值觀，人們不敢冒風險，偏向于穩定的生活。小學生也呈現這種特質，設置挑戰性的活動，并在教師的鼓勵下，學生會愿意嘗試，以不斷進取。

（3）游戲后教師中介

教師需明確讀前的游戲是為讀中做準備的，把氣氛帶動起來，但不能太熱，游戲后教師介入學生的情緒，穩于溫和狀進入重要的閱讀中學習。

2.閱讀中游戲

進入詳細閱讀階段，游戲設計需幫助小學生理解短文意思，了解寫作意圖，掌握短文中的生詞和句子，培養小學生的閱讀習慣，以及運用閱讀策略的能力。

讀中是重點時期，時間較長，內容較多，此階段的游戲教學需注意合理的課堂用時。配對游戲、手指來了、多種多樣的詞匯游戲、請小老師、角色演練、鋼琴朗讀、木頭人等游戲可應用于此階段的閱讀教學。

（1）游戲前教師中介

游戲前即教師備課時，需明確閱讀中的重難點，游戲中的用時、紀律、學生參與。例如在游戲前，準備一些實物蔬菜水果，并把它們放入一個不透明的袋子中，計劃在游戲中邀請學生摸并猜測袋中的蔬菜水果。

（2）游戲中教師中介

在游戲之前，需先進行機械練習認讀的過程。由于班級人數比較大，在一堂課中只有少部分學生能參與到課堂中來。教師需合理介入才能把這一點變成一個優勢。對于膽怯的學生多鼓勵其參加，對于熱情的學生有計劃性地請他們參與游戲。

在此階段，學生很容易沉浸于游戲當中，而忘記語言學習。教師要明確了解教學目標，并能時刻把課堂拉回到語言學習中。例如在玩猜水果的游戲中，在學生猜測結束之后，教師需呈現與該水果相關的句型，并與全班同學一起練習朗讀和認讀，引導學生關注語言知識。此時教師給予參與游戲的學生及時并具體的鼓勵會增強學生的信心，提高其勝任感。小學生的閱讀速度較慢，針對此，定時閱讀是一個好方法，可提高閱讀速度。

課堂中的每分每秒要體現其價值，在閱讀中的游戲中教師需時刻把握時間。

（3）游戲后教師中介

閱讀中的游戲結束后，教師對游戲過程中具體真實的反饋是第一步。教師對整個班集體的鼓勵和需改進建議會克服班級不團結的現象，培養團體意識。

同時教師需立刻回到語言知識上。檢查學生的在閱讀中的學習情況，立刻得到反饋，并在閱讀后給予補充。

學生在游戲中較活躍，但隨著游戲的結束，應發揮教師中介作用，保持課堂紀律和氛圍在不熱不冷的狀態，以進入閱讀后的教學。

3.閱讀后游戲

此階段的閱讀是總結與反思階段，小學生在理解短文的意思，掌握文中生詞的基礎之上給予反饋，并結合自身經驗形成自己的理解。

由于小學生階段的語言基礎正在形成階段，非語言輸出是其主要的輸出形式。小學生也會輸出一些獨立的單詞或有待改正的中介語，此時教師需給予充分的肯定和鼓勵，激發閱讀興趣和建立信心。根據短文畫畫，那個不見了，排排隊，角色演練，我做你說，bingo，故事接龍等游戲會使此階段的閱讀教學更有效。

（1）游戲前教師中介

此篇小短文是由對話組成，角色演練是一個很好的呈現方式。此時教師可要求學生更換其中的詞匯，或擴展對話內容，使之更豐富。強調模仿語音語調，體現語言的樂感美，并有表情地去演練。

（2）游戲中教師中介

演練之前，教師需安排自由練習時間。此時，教師一方面需控制紀律，確保學生是在練習；另一方面，在每組之間走動，給學生一些幫助。

學生在角色演練時，會出現膽怯、聲音小、語言平淡、語言不流利等現象。教師需在一旁不斷鼓勵，提出具體要求，幫助學生一步一步的進步，充分發揮閱讀后游戲的中介作用。

（3）游戲后教師中介

閱讀后的游戲結束之后，教師的總體反饋和具體要求需表達出來以給學生正面的影響。例如，學生在哪些方面有具體的進步，哪些具體的方面需改進，對閱讀的掌握程度，在游戲中的具體表現如何，課后需做哪方面的作業。做一個小總結，并引導學生做小總結，在自評和反思的過程中進步。

四、小學英語閱讀游戲教學中需注意的問題

1.競爭機制放入閱讀游戲教學中，能很好地集中全班同學的注意力。在競爭機制中，學生容易把全部的注意力放到輸贏上，而忽視語言學習。教師需在平時的教學中把輸贏放在一個合適的位置，若有需要時，在遵循公平原則的基礎上，對結果進行調控以達到全班都處于積極的學習狀態中。面對競爭結果時，需引導全班學生正確的歸因，歸因為平常良好學習習慣會對學生的學習有長期的幫助。遇敏感的學生，其因在競爭中失敗，需及時疏解和鼓勵。

2.游戲放入教學的時間，可以插入式，也可以推后式。插入式即一個游戲貫穿課堂始終，分散在課堂中來不斷增加學生的學習興趣，讓學生不斷回到興趣中，延長其專注時間。由于小學生在課程開始時的注意力較集中，學習興趣也較濃，但課程進入后段就出現注意力分散、坐不住的現象。推后式就是在孩子坐不住的時候出現的游戲設計，結合孩子特點來幫助教學。在課堂英語游戲教學中，可根據實際情況，結合插入式和推后式，以達到流暢順利的英語課堂。

3.在游戲中安全最重要。首先在游戲設計前，教師需把安全因素考慮在內。混亂容易導致不安全，所以解決課堂游戲教學的安全問題的關鍵是教師有次序的教學。在游戲中，教師也要不斷關注學生的安全，若有任何安全隱患，及時排除。若小學生在課堂游戲中出現安全問題，因及時就醫，并安置好其他學生。

五、總結

游戲的恰當選擇，能使閱讀課堂充滿樂趣，調動小學生閱讀興趣和動機，培養小學生的閱讀習慣。針對閱讀游戲教學中的問題，教師需在實踐中不斷進步，發揮教師中介作用，使游戲教學更好地服務于閱讀教學。

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［責任編輯：上官濤］

陳婷（1989—），女，江西師范大學外國語學院在讀碩士，研究方向為英語教學。（江西南昌330022）