表現性評分準則的設計
——以高中地理為例

●佟 檸

表現性評分準則的設計
——以高中地理為例

●佟 檸

表現性評分準則是使建構-反應評價更具客觀性的重要評價工具。在基于課程標準設計評價目標、基于目標設計表現任務和評分準則的框架下，通過從學生作品中提煉、從教師經驗出發和借鑒理論框架開發表現性準則這三個技術路徑，可以設計出指向學生地理核心素養的表現性評分準則，從而推動目標導向下的教學評一致性，促進學生高中地理學業成就的提升。

高中地理；表現性評分準則

一、表現性評分準則的內涵

表現性評分準則是運用課堂評價促進學生有效學習的重要評價工具。高中地理課堂評價中常用的評價方法主要有兩種：選擇-反應評價和建構-反應評價。后者是評價復雜學習成果不可或缺的評價方式，例如為評價學生的地理空間思維能力，就需要在學生依據地圖信息進行空間推理和問題解決的“實作”和“表現”過程中評價其所知所能。但是，如何才能使得這些評價克服主觀性，更具“客觀性”呢？這就需要設計和使用高質量的表現性評分準則。[1]

建構-反應評價的設計流程一般需要三個環節：基于課程標準設計評價目標，基于評價目標設計評價任務，依據目標和任務設計表現性評分準則。[2]其中，課程標準是設計評價目標的重要依據，因為新課程以《課程標準》的形式規定了學生應達到的學業目標，并以此引導和規范著學生的學業成就評價。評價目標設定之后，需要明晰體現學生學習表現和水平的學習證據究竟是什么，據此來確定評價任務，例如，要想評價學生觀察地理事象的能力水平，可以把撰寫一篇野外觀察日記作為任務，以此為證據來展現其觀察能力。當學生的作品或者表現呈現出來之后，就需要對其進行客觀評分，因此，表現性評分準則的設計處于設計的最后一個環節。

表現性評分準則包括核查表、表現清單和評分規則等。前兩者主要是對相對簡單的成果和表現進行，例如，針對學生的繪圖技能，只需要列舉出學生繪圖技能的表現清單就可以進行評分。而評分規則的設計難度則較大，包括整體性規則和分項評分規則，前者是對成果或者表現的整體情況進行評分或等級評定，后者是對成果或表現設置幾個評分點或評分等級，每個分值或等級代表該成果或表現的一個重要方面或因素。[3]本文重點介紹表現性評分規則的設計。

二、表現性評分準則的設計路徑

（一）從學生作品中提煉表現性評分準則

對學生的作品進行水平分組，描述合格作品或者是表現的所有重要和關鍵的要素特征，就能夠形成評分規則。教師也可以挑選一些有代表性的學生作業，使用已經制定的評分規則對它們進行評分，然后針對在評分中產生的問題來改進評分規則。另外，所設計的評分規則最好能夠清楚描述，什么才是最好的表現樣例。下面以評價學生學科核心素養——地理空間思維能力為例進行說明。

美國國家科學院下屬全美研究委員會（NRC）認為“地理空間思維是三個要素的結構性綜合，空間概念、表征工具和空間推理?！盵4]此定義說明空間表征工具是展現空間概念，實現空間推理的重要載體，是學生解決空間問題過程中表征知識和發展能力的重要途徑。由此可見，構建和使用空間表征工具的能力就是學生空間思維能力的重要表現。但是，如何來證明此能力呢？以下用構建日照圖這一空間表征工具為例，說明怎樣依據學生作品來設計評分規則。

“解釋地球運動產生的四季更替現象”是高中地理課程標準中的重要條目。在解決這一問題時，學生需要從運用空間思維能力并在頭腦中想象和觀察地球運動與太陽的空間關系，通過構建日照圖模型這一表征工具，推理地球在繞日公轉過程中，在太陽黃道面與赤道面的空間關系影響下，正午太陽高度和晝夜長短的季節變化，以此解釋四季更替現象。因此設計如下評價目標和任務：

1.評價目標

學生能夠建構春秋分、冬至日和夏至日的日照圖，描述四個節氣正午太陽高度和晝夜長短的緯度變化規律，并運用日照圖解釋和說明地球公轉過程中，由于黃赤交角的影響，正午太陽高度和晝夜長短隨季節變化的規律，以此解釋四季更替的原因。

2.表現性任務指導語

（1）請每位同學選擇春秋分、冬至日和夏至日四個節氣中的一個來繪制一幅日照圖，繪制完成后，請找到本組與自己繪制相同日照圖的學習伙伴，相互比較交流日照圖，討論誰畫得好，形成評分規則，并依照評分規則進行修訂。

（2）運用自己所繪制的日照圖，向同伴描述此節氣正午太陽高度角的緯度變化規律和晝夜長短分布規律，并用最簡練的語言寫在任務單上。

（3）討論完成后，請欣賞小組其他伙伴所繪制的日照圖及其對評分規則的解釋，聽同伴介紹和解釋該日照圖所表達的太陽高度角的緯度變化規律和晝夜長短分布規律。

（4）在小組討論展示完成之后，小組合作討論出繪制日照圖的評分規則，并在小組內對組員的日照圖進行分類，找出四幅最好的四個節氣日照圖（可以經過集體修訂），將之粘貼在地球公轉軌道的相應位置上，派出一名代表向全班同學解釋地球繞日公轉過程中，正午太陽高度和晝夜長短的變化規律，以及產生四季更替的過程，其他同學拿評分規則對各組代表的表現進行評分。

3.評分規則（見表1和表2）

表1 日照圖（側視圖）的評分規則（等級量表）

表2 依據日照圖解釋正午太陽高度和晝夜長短變化規律的評分規則

以上表現性評分規則的設計是在課堂評價的過程中，師生共同依據學生作品的具體表現，歸納出一個好的日照圖和一個好的關于“正午太陽高度和晝夜長短變化規律”的表述所需要具備的要素。評分規則形成的過程就是教學的過程，也是學生深入學習的過程，學生也因此而明晰了什么才是好的標準，不僅使得評價客觀，而且促進了學生的自主合作和深度學習。

（二）從教師的經驗出發直接設計表現性評分準則

教師通常會對學科中的某種關鍵技能或者是學習成果的特征非常熟悉并具備豐富的經驗，因此也可以直接列出關鍵因素，并對因素的重要程度和相互邏輯進行結構上的整合來設計評分規則。以下介紹地理核心素養——區域認知能力的評分規則。

區域認知能力就是學生通過學習研究區域，掌握認識區域的基本方法，形成對區域的認識與觀念。評價學生區域認知能力的關鍵就在于能夠明了學生是不是學會揭示區域的區位特征、自然和人文特征，分析區域的發展變化及其規律，找出該區域實現可持續發展的優勢和存在問題，為區域的可持續發展制定合理的舉措。因此，教師就可以依據自身在區域認知教學方面的經驗來設計表現性評分規則。例如，針對高中地理3的區域發展案例學習的特點，設計了如下評價目標和表現性任務，以及與之配套的表現性準則。

1.評價目標

（1）選擇合適的區域圖來判讀某區域的地理環境特征，從絕對和相對地理位置、地形、氣候、水文、礦產資源等方面來描述該區域的自然地理環境特征，從經濟地理位置、人口、交通、城市等方面描述該區域的人文地理特征；

（2）通過區域地理環境對人類生產活動的影響規律，推理該區域實現可持續發展存在的優勢和所遇到的主要問題，并提出該區域實現可持續發展的舉措。

（3）通過案例研究建立探索區域可持續發展的基本思路。

2.表現性任務指導語

從地理3第2章至第4章中自主選擇一個區域案例，通過閱讀相關地圖和文字資料，回答以下開放性問題：如何依據一個區域的地理環境實現該區域的可持續發展？請把你的回答寫下來并向同學和老師介紹。在回答問題的過程中，同學和老師會使用以下評分規則對你的表現進行評分。

3.評分規則（見表3）

表3 學生認知區域可持續發展能力的評分表

以下表現性評分規則的設計是教師基于自身的經驗，將學生所應該具備的區域認知能力表現進行羅列，再依據一定的邏輯框架進行整合，形成了一個整體性的評分規則。在教學中，教師可以直接運用這個規則對學生進行評分，學生也能夠依據這個評分規則了解到如何才是運用區域可持續發展的思路來開展區域研究，并學會舉一反三。

（三）從理論框架的借鑒中開發表現性準則

借鑒理論框架，也是開發表現性準則的重要方式。通過查閱與所要評價的技能或知識的高水平表現的有關的資料，明晰理論框架，借鑒相關的樣例，在此基礎上，結合教師經驗和所評內容細分具體特征表現來設計評分規則。下面以地理核心素養——地理實踐能力為例，說明如何設計評分規則來評價學生的地理野外觀察能力。

野外考察是地理實踐能力的重要活動內容，而學生對地理事象的觀察能力則是實踐活動的重要學習技能。例如，地理1中的一條內容標準為“結合實例，分析造成地表形態變化的內、外力因素”，活動建議為“根據本地條件，進行地質、地貌、水文等野外觀察”。[5]因此，客觀評價學生的野外觀察能力是至關重要的。

借助戴維·拉齊爾的自然觀察者智能評價量表開發針對學生觀察日記的評價（如表4），這一評分規則清晰呈現了“觀察者日記”所應具備的特征，也明確指向著評價目標。當然這一評分準則的設計也可以采取混合型評分規則設計，也就是既有理論框架的指導，也考慮學生作品的特征。

1.評價目標

（1）觀察喀斯特地貌景觀，區別喀斯特地表和地下地貌的主要類型，描述各種喀斯特地貌的典型特征。

（2）推理解釋喀斯特地貌地表形態變化的具體內、外力因素，特別是流水溶蝕作用對喀斯特地貌地表形態變化的作用過程與形成條件。

（3）推理指出喀斯特地貌對當地人們生產和生活的有利和不利影響。

（4）欣賞和表達喀斯特地貌之美，對自己觀察地貌景觀的意識和能力進行反思。

2.表現性任務指導語

利用高一年級每年開展綜合實踐活動，前往宜興善卷洞進行野外地質考察的學習機會，撰寫一篇自然觀察者日記，描述自己所觀察到的善卷洞景觀和自己的審美體驗。完成日記后，請與同伴分享觀察日記，并請同伴運用自然觀察者智能評分表為你的日記評分。

3.評分規則（見表4）

以上評分規則的設計是教師在借鑒有關理論的基礎上，結合自身經驗進行評分規則的架構，并詳細描述了各種可能的優秀表現，使得學生在進行野外地質觀察的過程中，能夠知曉如何才是精細準確的觀察，從而發展學生的觀察能力，以此提高野外觀察學習的效果。

表4 “自然觀察者日記：對宜興善卷洞的地質觀察”評分規則

三、設計和使用表現性評分準則的效能

表現性評分準則有助于教師實現目標導向的教學評的一致性教學。追求目標導向的教學評一致性是學校教學活動的重要特征。學校里的學習活動是典型的目標導向行為，因為目標使教師有機會說明教師希望通過教學讓學生學會什么并滿懷希望以此組織教學。而清晰的表現性準則有助于明晰教學目標，或者說有些準則本身就是教學目標。高質量的表現性準則能夠幫助教師明確，教學的期望是什么？我們的評價標準是什么？什么是良好的表現？我想完成什么任務？什么樣的反饋能在下次提高學生的成績？我的學生能力處于哪種水平，如何進行下一步的教學？我的教學有效嗎？[7]

表現性評價準則既是評價也是教學，是教學評融合的極佳樣例。表現性評價準則的使用增加了一些傳統教學內容驅動所沒有的環節：指導學生了解表現性評價的目標和任務、不斷鼓勵學生積極表現、學生參與制定評分規則并學習好的樣例、教師或者學生有機會搜集各種學習證據、學生有機會交流反饋學習的結果、學生有機會可以對自己的學習進行評估、自我調節和改進完善的機會、教師有可以依據學習證據調整教學策略的空間等。把表現性評價準則應用于評價學生表現的實踐，會使那些主觀的、非正式的課堂觀察，最終成為客觀又可信的課堂評價。

表現性評分準則也有助于學生達成更高的學業成就。表現性評分準則的使用有助于實現重要的學習目標，一方面，表現性評價準則評價學生在有意義的、“現實世界”的情境中應用所學的知識，并進行適當的推理，彌補了選擇-反應評價的不足；另一方面，表現性評分準則的使用促進學生有效實現學習目標，因為學生能夠在表現之前就知道什么才是好的表現，而不是猜測教師應該怎樣去評價他們的表現，并促進學生自我決定與負責。正如斯蒂金斯所言，“學生可以實現任何明確而穩定的目標。”[8]

[1][3][7][8]Judith Arter.課堂教學評分規則——用表現性評價準則提高學生成績[M].國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯.北京：中國輕工業出版社，2005.

[2]周文葉.中小學表現性評價的理論與技術[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[4]Geographical Science Committee.Learning to Think Spatially-GIS as a Support System in the K-12 Curriculum[M].Washington D.C..The National academies press，2006：3-20.

[5]地理課程標準研制組.地理課程標準解讀[Z].南京：江蘇教育出版社，2004.

[6]拉齊爾.多元智能與量規評價[M].白蕓，楊東，魏奇譯.北京：教育科學出版社，2005.

（責任編輯：張 斌）

佟 檸/華東師范大學，教育科學院；江蘇省錫山高級中學