試論高中歷史史料教學對學生思維能力培養的重要作用

陰春英

歷史是一門事實客觀不變.觀點卻可以歷久彌新的學科。要想讓學生達到思維的新高度，教師就要培養學生的思維能力。下面筆者就從史料教學出發，對提高學生形象思維能力、抽象思維能力和創造思維能力的方法展開論述。

思維能力是學習的條件也是目的。作為條件，它與學習效果呈正相關，即思維能力越強，就越可能獲得理想的學習效果；作為目的，它常常以間接的表達方式出現在教學目標中，如理解作用、比較特點、探究影響等要求。

在高中歷史教學中，豐富的史料架起了學生與歷史之間的橋梁，為培養學生的思維能力奠定了基礎，煥發了歷史教學的活力。因此.在利用史料進行教學時，教師要注意史料運用的準確、適度和適量，以循序漸進地提高學生的形象思維能力、抽象思維能力和創造思維能力。

一、適當的史料展示.有利于提高學生的形象思維能力

歷史形象思維能力可以使學生借助具體可感的歷史形象，發掘歷史的本質。在高中史料教學中，教師可利用生動直觀的歷史素材再現歷史情境，補充歷史結論，加深學生對抽象歷史概念的理解，促使學生牢記知識點。

在教學中，教師應選擇最具代表性的實物、視頻、地圖等歷史資料，緊扣教學主題，擇優選用，這樣才能獲得理想的教學效果。

例如，“抗日戰爭”這部分內容的教學目標是：激發學生的愛國情感和社會責任感。教師如果只從教材中選用史料，是無法達成這一目標的。這是因為學生往往不喜歡教材中的史料。因此，在講完抗日戰爭的歷史背景后，我給學生補充了一則史料，并用多媒體的形式展示了出來。這一史料契合了學生的學習特點，成功地激發了學生的愛國熱情，增強了學生的社會責任感。

二、充分的史料總結，有利于提高學生的抽象思維能力

人對歷史的認知是先形象而后抽象的，因此在歷史教學中，教師可根據實際情況，總結史料，以提高學生的抽象思維能力。對此，教師可利用充足的史料推出結論，綜合解讀史料，提取史料蘊含的歷史信息，這樣就能培養學生舉一反三的抽象思維能力。

在高中時期，學生對具體事例更感興趣，因此教師可補充具體史料，引導學生提取主要知識。

例如，“新中國初期的外交”這部分內容講述的是中國現代外交奠基時期的偉大成就。在教學這部分內容時，我用多媒體展示了有關舊中國外交的史料，并提供了不平等條約的相關資料。

又如，在教學“和平共處五項原則”這部分知識時，我利用史料創設情境，引導學生利用和平共處五項原則分析歷史事件。

三、開放的史料分析，有利于提高學生的創造思維能力

雖然歷史研究的是過去的人、事、物、理，但它的觀點卻是不斷更新的。因此，教師可運用史料幫助學生打破思維定式，引導學生掌握新的觀點。

在高中歷史教學中，教師要利用史料提高學生的創造思維能力。對此，教師可以利用歷史的批判性特點，引導學生逆向思維，挑戰權威，提出新觀點。另外，教師還可以利用歷史的發散性特點，引導學生從多個角度、層面、方向展開思考，堅持論從史出、史論結合。

例如，在教學“哥倫布開辟新航路”這部分內容時，教師可引導學生從“災難說”、“貢獻說”、“災難貢獻說”三個角度進行分析，歸納出正面、反面、中立的結論。

總之，史料因其形象生動、事實客觀、觀點主觀等特點，橫跨形象思維與抽象思維兩個領域，并且能促進學生創造思維的發展，因此它對高中歷史教學具有重要作用。只要教師在運用史料時注意變通之理，就一定能培養學生的歷史思維能力。