他山之石 可以攻玉

謝福泉

思想品德教材中包含豐富的心理健康教育內容，但思想品德教師在教授這些內容時通常采用思想品德課的教學模式，這就會導致心理健康教育效果不佳。對此，教師可運用心理健康教育的特有教學模式優化思想品德課。在優化的過程中，教師應該遵循主體性、發展性、個性化、活動性、針對性等原則，以促進學生身心發展。 一、主體性原則 主體性原則是指在優化思想品德課的過程中，教師要了解學生的心理發展，尊重學生的主體地位，充分調動學生的積極性。初中生正處于青春期，具有獨特的心理特質，他們的獨立性和成人感正在逐步加強，自我意識急速發展，渴望獨立自主地解決問題。因此，在優化思想品德課時，教師不能使用強制性的教學方式，以免使學生產生抗拒心理。 二、發展性原則 在新課程改革的形勢下，教育活動必須立足于學生的發展，注重發展性原則。教師不僅要在分析學生問題時采用發展的觀點把握問題的本質，還要在教學過程中利用“最近發展區”理論，促進學生發展。

“最近發展區”是指兒童能夠獨立完成的學習任務水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學習任務水平之間的區域。學生現有的知識水平是第一發展區，學生在教師或同伴的幫助下能達到的水平是第二發展區。因此，教學要高于學生的第一發展區，并能促進學生第二發展區的發展，在學生將第二發展區轉化為第一發展區之后，新的“最近發展區”就會出現。長此以往，學生的思想品德和心理健康水平就會顯著地提高。

三、個性化原則 以心理健康教育優化思想品德課既要面向全體，又要尊重個體；既要以全體學生作為教育對象，又要根據學生的個性特點因材施教。因此，在思想品德課中，教師既要開展面向全體學生的授課、團體活動，也要針對個別學生進行心理輔導、談話。 四、活動性原則 活動是心理素質和道德品質形成和發展的前提條件，只有通過活動促進了學生心理素質和品德的發展，思想品德課才算是達到了目標。思想品德課是一門實踐性極強的課程，重視學生的生活經驗和社會實踐，這就決定了思想品德課應該具有豐富多彩的活動。

在傳統的思想品德課教學中，思想品德教師往往注重講解，弱化活動。而隨著新課程改革的不斷推進，思想品德教師要切實提高思想品德課的活動性和實踐性，把豐富多樣的心理健康教育活動融人思想品德課，發揮活動的優勢，提高學生的生活體驗，促進學生心理和品德的發展。 五、針對性原則 以心理健康教育優化思想品德課要有針對性，對此教師要根據學生的特點和身心發展規律，有針對性地進行優化。 1.針對學生的心理特征。 初中生正處于青春期，在這個階段，他們的獨立性明顯提高，自我意識有了新的發展，性意識開始覺醒，人際關系開始復雜，這些錯綜復雜的矛盾給他們的心理和行為帶來了特殊的變化。具體來說，初中生的成人感和半成熟狀態是這一時期心理活動產生矛盾的根源，獨立性與依賴性是這個時期心理發展的主要矛盾，如精神依賴與心理斷乳之問的矛盾、開放與心理閉鎖之問的矛盾、成就感與挫折感的矛盾等。在自我意識快速發展的青春期，初中生很在意自己的人格特征和情緒特征。因此，以心理健康教育優化思想品德課要根據初中生的心理特征開展。 2.針對學生的表現特點。 在思想品德課上，學生的表現各不相同，有的學生喜歡發言，并且能準確無誤地表達自己的觀點；有的學生沉默寡言，不善于表達；有的學生雖然行為活躍，但語言表達能力不強。作為思想品德教師，我們必須了解每個學生的優點與缺點，這樣才能有針對性地對學生施加積極影響，改善學生學習狀況，消除學生不良行為，幫助學生形成良好的思想品德，克服心理問題和心理障礙，促使學生心理健康發展。