PBL教學(xué)模式在電鍍理論與工藝教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：PBL教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法。它為學(xué)生設(shè)計(jì)出比較具體、與實(shí)踐密切結(jié)合的問題情境，以學(xué)習(xí)小組的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與討論，從而幫助學(xué)生深入理解較為抽象的專業(yè)理論知識(shí)，掌握更多的實(shí)踐技巧，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。本文主要介紹了PBL教學(xué)對(duì)教師的要求和其在電鍍理論與工藝教學(xué)中的應(yīng)用與教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：PBL 電鍍理論與工藝 應(yīng)用

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.028

PBL（Problem based learning）是“基于問題的學(xué)習(xí)”，最早于1969年由美國(guó)的霍華德教授在麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)教學(xué)中首次應(yīng)用，上世紀(jì)70年代起開始被引入到其他學(xué)科領(lǐng)域，被認(rèn)為是一種能夠推動(dòng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的教育與學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[1，2]。PBL教學(xué)法主張將學(xué)習(xí)置于有意義的、具體的問題情境中，讓學(xué)生通過自主查閱文獻(xiàn)信息和團(tuán)結(jié)協(xié)作一起解決真實(shí)的、具體的專業(yè)問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的視野，在注重知識(shí)傳授的同時(shí)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的提高。筆者將PBL教學(xué)方法引入到材料專業(yè)表面方向的專業(yè)課電鍍理論與工藝的教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。

一、PBL教學(xué)對(duì)教師的要求

PBL 是一種開放的教學(xué)模式，教師要根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用必要的現(xiàn)代教育技術(shù)和信息資源，科學(xué)地組織實(shí)施研究性課堂教學(xué)[3]?！?br>