學情分析的五個層級

陳智敏 劉美鳳

摘要：學情分析能夠為學習目標的確定、教學內容的選擇和組織、教學策略及教學媒體的選擇與運用等提供參考依據，具體包括學期、單元、課前、課中、課后五個層級，覆蓋了教學設計環節、實施以及評價環節，其中，不同層級的學情分析對應不同的宏觀—中觀—微觀層次且具有各自的關注點。

關鍵詞：學習者分析 學情分析 學情分析層級

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.043

當前，關注學習者，已經成為了世界各國教育改革和發展的核心，“學生的回歸”是新課程改革的一個重要理念?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》就明確提出：“創新人才培養模式，要關注學生不同特點和個性差異。”同時，國內目前所盛行的一些教育理念，包括素質教育、以人為本等，其核心思想所體現出的也是對學習者個性差異的尊重。事實上，學習者是根據自身的特點開展學習的，基于學習者的發展，關注學習者的發展，為了學習者的發展也理應成為教育教學一切要素的出發點和歸宿。因此，若想在教育教學中發揮學習者的主體性作用，提高教育教學效率，教師必須開展學情分析。

學情分析是教學設計中非常重要的一個環節，能夠為學習目標的確定、教學內容的選擇和組織、教學策略及教學媒體的選擇與運用等提供依據。《教育大辭典》中對“學情分析”（Learner analysis）一詞是這樣界定的[1]：“‘學情分析亦稱‘教學對象分析，是在教學設計的過程中了解學習者的學習準備情況（包括學習者一般特征和學習者初始能力）及學習風格的分析工作?！?br>