善用讀寫策略 發(fā)展語用能力

蔡貴能

摘要：文章剖析閱讀課堂的讀寫策略，闡述如何利用語文閱讀實踐，提升學(xué)生的語用能力。

關(guān)鍵詞：語用能力 閱讀提煉 語言積累 讀寫銜點

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.173

2011年版《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“學(xué)習(xí)語文的第一工夫，應(yīng)該下在對具體語言材料的積累、品味、感悟上……讓學(xué)生通過語文的實踐學(xué)會‘運用或者說‘駕馭語言文字這種工具。”教師立足于課程理念，善于引導(dǎo)學(xué)生參與語文實踐活動，利用閱讀教學(xué)活動中的讀寫策略，幫助學(xué)生深入、解讀文本，激發(fā)學(xué)生運用語言表達，拓展學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生學(xué)好、掌握語言文字，有效地發(fā)展學(xué)生的語用能力。

一、有形誦讀訓(xùn)練，構(gòu)筑無形語感

教師要做到以讀為本，有目的、有層次地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生充分地朗讀文中感情強烈的語句，使學(xué)生的閱讀情感與文中作者的情感相互共鳴，讀得有滋味、有情趣，理解文本的內(nèi)容，升華閱讀體驗，領(lǐng)悟了文本語言的獨特魅力，培養(yǎng)了對語言的感悟能力，做到達到語言積累的目的，既發(fā)展了個性閱讀理解能力，豐富了閱讀體驗，在無形中培養(yǎng)了良好的語感，又利于訓(xùn)練學(xué)生進一步運用語言的能力。

例如，教學(xué)《長征》這首詩時，詩中“只等閑”這個詞句統(tǒng)領(lǐng)全詩，教師引導(dǎo)學(xué)生進行想象，體會了紅軍戰(zhàn)士不怕遠征的艱難險阻的英雄氣概，在朗讀過程中，部分學(xué)生運用輕松的語氣朗讀，部分學(xué)生用充滿喜悅的語氣朗讀，部分學(xué)生充滿自豪的語氣朗讀，凸現(xiàn)個性化地解讀。