審慎對待實踐取向的教師教育

摘要：教師教育是全面推進素質教育的根本保證。在教師專業化發展歷程中，實踐取向作為一個發展態勢，能準確定位教師教育，準確定位實踐取向。準確將實踐取向的教師教育剖析清楚，有助于提升我國教師教育的培養層次及教師教育專業化發展，當然更重要的是有助于全面推進素質教育。

關鍵詞：教師教育 實踐取向 實踐取向定位

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.212

在教師教育的討論中，教育界內的話語已聚焦到對“技術（工具）理性”取向的批判，以及對“實踐”取向的論證與推崇上。而事實上，人們總是傾向于迅速厭倦已經聽說的東西，而不停息地獵奇求新。從這個層面就不難解釋，在對“實踐”取向的推崇中，盲目效仿一定會帶來定位失當。因此，只有在真正厘清“實踐取向”的價值定位的基礎上，才能更好地進行實踐取向的教師教育。

一、教師教育課程

（一）傳統教師教育：教師是執行者

教師教育更多的是偏向教會未來教師將程序性的課程方案準確執行。既定的教育目標及教育內容的最大效用、最大限度地產出課程實施成果是其追求的終極目標，剝離了教育應當是意義的生成，應當是精神的觸發，而非工具理性引導下的產品的生產甚至復制。

（二）教師教育展望：教師教育要創造一個“冷環境”

在研究教師教育時，我們可以引入傳媒學的視角：“熱媒介只延伸一種感覺，并使之具有‘高清晰度，高清晰度是充滿數據的狀態。熱媒介并不留下那么多空白讓接受者去填補空白，因此，熱媒介要求的參與程度低，冷媒介要求的參與程度高，要求接受者完成的信息多。……