RGSE教學模式與PBL教學法在醫學免疫學教學中的實踐應用比較

張艷平 丁 矢 楊 杰 澎 湃 聶景蓉

（常德職業技術學院醫學系，湖南 常德 415000）

RGSE教學模式與PBL教學法在醫學免疫學教學中的實踐應用比較

張艷平 丁 矢 楊 杰 澎 湃 聶景蓉

（常德職業技術學院醫學系，湖南 常德 415000）

目的探討RGSE教學模式與PBL教學法在醫學免疫學教學中的實踐效果比較。方法選擇我校臨床醫學專業2013級四個班級共172名學生為研究對象，隨機選擇兩個班級為研究組90名學生，在教學中進行RGSE模式；另外兩個班級為對照組82名學生，在教學中采用PBL教學模式。學期末通過自制的“學生能力影響”的評定，以及“理論及實踐考核”對兩組學生進行考核。結果研究組學生中專業知識能力提高者47例（52.22%），科研能力提高者48例（53.33%），協作能力提高者40例（44.44%），語言表達能力提高者46例（51.11%）；優于對照組，差異均具顯著統計學意義（P＜0.01）。經過考核后，研究組學生理論考核評價（41.8±7.5）分，實踐能力考核評價（43.3±5.5）分，優于對照組，差異具有具有統計學意義（P＜0.05）。結論在高職免疫學實踐教學中應用RGSE模式，有助于學生各項能力的提高的同時，對于成績的提高大有裨益。

教學；醫學免疫學；RGSE模式；PBL模式；效果

“以綜述為導向的自我學習”（RGSE）的教學模式以利用學生自選的綜述匯報為主要內容與研究導向作為其教學核心，以提高學生的自學動機以及自己解決問題能力為目標[1]，我教研室在總結多年教學經驗的基礎上，在醫學免疫學教學實踐中引入該教學模式，效果較佳，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象：選擇我校臨床醫學專業2013級四個班級共172名學生為研究對象。

1.2 研究分組：隨機選擇兩個班級為研究組90名學生，在教學中進行RGSE模式；另外兩個班級為對照組82名學生，在教學中采用PBL教學模式。

1.3 研究方法：對上述四個班級的學生在免疫學實踐教學中分別予以不同的教學模式，在學期末進行教學成果評定。

1.4 教學模式。研究組：改革內容主要包括學生與教師兩個方面的內容，具體而言主要為：①選用實踐性強，更適用于我校情況的免疫學實驗指導較大，并對教學內容進行相應更新，使其更符合我院情況以及與免疫學理論的發展現狀更為契合；②改變既往的實驗課教學方法，側重于學生講解、教師點評以及補充講解相結合，以及分組操作繼而展示結果并討論的實驗報告形式，更全面的培養其綜合素質；③依據學生選擇的綜述內容，引導其參與相關的科研實驗，在培養學生科研意識及熱情的同時，進一步加深其對于所選綜述內容的理解。

對照組：以問題為基礎的帶教措施，主要分為教學前的準備包括選擇有豐富教學經驗的醫學免疫學學帶教老師，制定較為完備的帶教計劃，以注重培養學生的思考能力為主[2]。帶教中的相關工作則包括在帶教中設置與醫學免疫學學密切相關的問題，主要通過認真篩選真實的案例，使其根據案例學習醫學免疫學學的相關知識，如根據案例中的結果，以經濟學理論解釋其成因，并提出了相應的引導性問題，以指導學生進行課外的自我學習、資料查閱和準備討論提綱，以醫學免疫學學中近年來熱門事件為例，我們通過讓學生自主選擇有興趣的理論部分進行國內外文獻檢索，在該次課前將自己的見解及相應的方案交給帶教老師，由教師對所有問題進行歸納與總結，提取共性內容進行有針對性的講解，而對于個別的問題，可通過網絡討論的方式與教師進行溝通與交流，有助于學生學習積極性的培養。

1.5 觀察指標：在學期末，對于兩組學生分別進行自制“學生能力影響”的評定以及“理論及實踐考核”，其中學生能力影響量表主要對學生的專業知識能力、科研能力、協作能力等方面進行評定；理論及實踐考核則主要由免疫學教研室組織理論與實踐能力考核，每項50分，共100分，實踐考核由3名經驗豐富的免疫學教師進行考核。

1.6 統計學分析：本研究中所有數據均采用SPSS16.0統計學軟件進行整理與分析，設定α=0.05，以P＜0.05為有統計學意義。

2 結 果

2.1 兩組學生能力變化分析：研究組學生中專業知識能力提高者47例（52.22%），科研能力提高者48例（53.33%），協作能力提高者40例（44.44%），語言表達能力提高者46例（51.11%），均優于對照組，差異均具顯著統計學意義（P＜0.01）。結果見表2。

表2 兩組學生各項能力變化分析[n（%）]

2.2 兩組學生理論與實踐能力比較：經過考核后，研究組學生理論考核評價（41.8±7.5）分，實踐能力考核評價（43.3±5.5）分；對照組學生理論考核評價（33.5±7.7）分，實踐能力考核評價（35.5±5.0）分。兩組比較，研究組學生的理論與實踐能力考核均優于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）。結果見表3。

表3 兩組學生理論與實踐能力考核比較（分）

3 討 論

醫學免疫學是醫學生的重要基礎課程之一，知識體系較為系統，故而其教學具有一定的特殊性，主要由于醫學免疫學屬于基礎學科，教學安排較早，在學生尚未對醫學基礎知識有系統且全面的認識之時，即開始接觸醫學免疫學，且對與免疫相關疾病的認識不熟悉，亦不利于理解所學內容，同時，由于高職學院對于醫學免疫學的課時較少，以致于在一次課時中安排的教學任務過重，導致學生無法完全理解及掌握所學內容，且免疫學本身的研究理念及內容較為抽象，相當一部分理論仍停留在學說或者假說狀態，以致于難以理解，導致學生產生較大的厭學情緒[3]，故而，探索更好的調動學生的自主學習機探索能力的教學措施，在醫學免疫學的教學中顯得尤為重要。

我校免疫學教研室一直以來堅持免疫學教學改革，近年來開展了RGSE教學方法改革，即：以“專題綜述匯報”和“實驗課改革”為主要形式的免疫學實踐教學改革措施，該模式主要通過教師提出綜述題目，而后進行相關理論教學專題講座，進入實踐課學習，指導學生在收集及整理資料的基礎上，撰寫相關問題的綜述，最后進行匯報，這種教學模式與既往傳統的教學模式以及“以問題為中心”的PBL教學模式不同，該教學模式更側重學生自主學習，教師在其中只負責提供綜述的方向，更多的依靠學生獨立完成收集、整理與分析資料[4]，從而更便于學生掌握本學科的知識與技能，這種教學模式的核心與免疫學更為側重于分析與實踐的學科性質相契合。本研究結果提示：在高職免疫學實踐教學中應用RGSE模式，有助于學生各項能力的提高的同時，對于成績的提高大有裨益。

[1]秦娜琳,羅軍敏,姚新生,等.構建“以學生為主體”的本科醫學免疫學實驗教學模式[J].中國免疫學雜志,2012,28 (5):465-466.

[2]吳亞歐.PBL教學法在醫學免疫學教學中的應用[J].安徽醫藥, 2009,13(4):462-463.

[3]覃明,羅軍敏,姚新生,等.淺談加強信息素質教育對醫學生科研能力培養的作用[J].黔南民族醫專學報,2011,24(3):229-230.

[4]曹雪濤.免疫學研究的發展趨勢及我國免疫學研究的現狀與展望[J].中國免疫學雜志,2009,25(1):10-12.

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1671-8194（2015）04-0288-02