綜合英語課程教學設計實踐研究

李 品

（大連理工大學城市學院外國語學院，遼寧 大連116024）

一、引言

教學設計的本質是基于教學原理和教學理念，對教學實踐提前進行合理的規劃與安排，是一種創造性的設計。 教學設計是為了達到一定的教學目的，對課程內容的組織、教學方法的使用、教學手段的應用進行合理的安排。 從教學設計的角度來看，以基礎階段的綜合英語課為代表的大學英語教學現狀大致可分為兩種：第一種是沒有認識到教學設計的重要性，認為只要教師對教材內容了如指掌并注意與學生進行適當的互動就能教好課；第二種是認為教材、教參內容的電子化（主要指內容的PPT 化）和步驟化就是教學設計的全部。 其實，教學設計工作實施的好壞在很大程度上決定了教學效果的改善狀況，但是，這種觀念卻很少被實踐者們察覺到。 本文基于教育部頒發的《大學英語課程教學要求》，重點研究分析大連理工大學城市學院新世紀綜合英語的教學設計實踐應用。

二、教學設計中各要素的關聯及影響

作者嘗試以教學的過程性要素（教學目標、教學內容、教學活動、教學環境、教學評價等）為切入點，從宏觀角度看待教學設計整個流程，系統研究各個要素的關聯及相互影響，通過實時的學生、教師反饋，及時調整教學環節，實現整個教學設計動態化、合理化。

2004 年1 月由教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，決定了綜合英語這門覆蓋面極廣的課程，其教學目標也要多元化、多維度。 在這樣的教學目標指導下，結合多媒體教學環境和新教材內容，教師設計合理的教學活動、建立恰當的教學評價體系。在教學活動與教學評價體系實施過程中，及時搜集學生的行為及心理變化狀況，根據具體情況及多數學生的反饋， 適度調整和細化教學目標，并進一步改進教學活動的設計，完善教學評價體系。綜合英語教學設計各要素的關聯及影響如圖1 所示。

圖1 綜合英語教學設計各要素的關聯及影響

（一）確定多元化教學目標和內容

教學設計的第一個環節就是明確教學目標。 教學目標是明確教學內容、方法、手段以及評價體系的基礎和和依據，是整個教學過程要達到的預期結果。教學目標的確定首先要參考教育部頒布的《大學英語課程教學要求》的內容和要求。其次根據學生的實際水平，結合分級教學的實際，以培養學生的綜合語言運用能力為目的，制定出符合學習內容和學習者實際的教學目標。

1. 知識與信息目標

綜合英語課程的知識涵蓋面要廣， 主要涉及以下幾方面：（1）語言知識要求學習者掌握語言本體知識和語言運用方面的知識；（2） 文化知識是指了解典型英語國家，如英美等國的文化常識，尤其是與我國不同的文化差異；（3） 與時俱進的社會信息和當前社會熱門話題也是綜合英語課程應該涵蓋的內容。 傳統的綜合英語教學主要注重第一種語言知識的傳授，課堂設計也圍繞教材，以講授單詞、語法、信息等為主要設計內容。 這種單一的知識目標和僅依靠教材已經無法滿足學習者的需求，所以教師在教學設計中必須明確多元化的知識目標，豐富教學內容。

2. 語言交際能力目標

大學英語教學是培養學生較強的閱讀能力和一定程度的聽、說、寫、譯能力，幫助學生打下扎實的語言基礎。所謂語言基礎，包括語言知識和應用能力，前者是語音、語法和詞匯等語言本身方面的知識，而后者是綜合應用這些知識進行聽、說、讀、寫、譯活動的能力，即語言交際能力。 Canale 和Swain 提出從三個方面理解語言交際能力：（1）語法能力：能夠用英語正確地理解和產出語音語調、詞匯、句子和段落篇章；（2）社會語言學能力：能夠在既定的社會文化環境中，恰當地使用語言；（3）策略能力：能夠在交際過程中使用交際策略有效地傳達信息和解決問題。 在教學設計過程中， 教師不能從單一角度培養學生的語言交際能力，如果只重視交際本身，不注重語法的準確性，學生雖能交流信息，但勢必會出現較多的語音和語法錯誤，從長期來看，這會減緩學生語言水平的提高，甚至會使其停滯不前。 因此，要培養學生的語言交際能力，不能只重視口語表達能力，還要培養閱讀、聽力、寫作和翻譯的能力，這些都是交流信息的手段，更不能忽視語言能力，即建立在語音、語法、詞匯三者綜合基礎上的能力。 學習者有了語言能力做基礎， 再加上在特定的交際環境下得體地表達信息的能力便形成了真正意義上的“交際能力”。

3. 人文素養目標

人文素養目標的設計需要促使學習者考慮生存意義和價值的關懷，理解為人處世的基本的“德性”、“價值觀”和“人生哲學”，讓其追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感， 看重人的想象性和生活的多樣化。 強調不崇拜物質金錢，相互尊重彼此人格尊嚴，突出人人平等的原則。

多元化教學目標的確定要求有相應的教學內容配套。 所謂教學內容指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。 一直以來，不少教師認為教學內容即是教材內容，這種觀點是片面的。教材是教學內容的一部分，但不是全部。 教學內容是教師和學生對課程內容、教材內容、教學實際和課外相關材料的綜合加工處理。以新視野綜合教程第一冊為例，教材共有十個單元，每單元有導入、課文A、課文B、練習等內容，教師需根據課程要求、目標和具體班級情況，精心挑選、調整和安排這些教材內容，并根據單元或課文話題搜集課外素材和信息材料，最終形成豐富的教學內容供教學使用。

（二）創建良性的教學環境

教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，它包括教學硬件設施、教學資源、班級規模、座位模式、班級氣氛、 師生關系等。 現代化的信息技術為語言教學提供了便利的工具和手段，教師可以利用信息的多種承載形式（文字、圖像、音頻、視頻等) 把課程內容的難點和篩選的附加內容加工成多媒體教學資源（如幻燈片），提供給學習者。 也可以利用虛擬學習環境， 為學習者提供網絡共享平臺進行課外學習和在線交流與溝通，以培養用英語獲取、處理和交流信息的能力，并滿足學習者個性化的學習需求。

教學心理環境也是教師再進行教學設計是需要考慮的一個重要因素。 課堂上的人際交往直接影響學生的學習狀態。 教師應主動營造和諧的課堂氣氛和平等的師生關系，給學生機會和空間表達不同的看法和見解，使學生的個性、 積極性和創造性得到充分的發揮和展示。 并仔細觀察教學過程中學生的行為和心理變化。 除了觀察，另一種有效了解學生心理需求的方式是進行簡單調查問卷。 教師提前設計幾個相關問題， 在課程的不同階段在班級內進行調查，例如：學期初，了解學生對課程的期待；學期中，明確學生容易出現的問題；學期末，收集學生對教學的反饋。 通過課上觀察和階段性調查問卷， 教師了解和滿足學生的心理需求，從而創建良性的教學心理環境。

（三）設計合理豐富的教學活動

教學活動是教師在一定教學環境中通過合適的教學內容和恰當的教學方法對受教者進行教學， 從而達到教學目的的過程。 教學活動的設計要充分考慮任務與現實生活的聯系，將活動置于情境之中，使學生能夠吸收知識和信息， 感知語言的生動性。 活動的類型設計可以是小組討論、問題探究、競賽、案例分析、采訪、角色扮演等。教師要善于在活動進行中觀察和收集學生的不同反應，及時調整活動的形式和內容，并可以根據學生的投入程度，引導對某一話題的深入思考和探討， 從而促進學生的創造性思維，學生亦會自然而然地搜集相關的知識和信息，其學習意愿和認知需求得到更好地激發。

（四）制定科學的教學評價體系

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。 科學的教學評價體系是過程評價和績效評價的結合。 教學評價應貫徹整個教學過程，教師關注和記錄學生的行為表現和能力發展。 教師可以采取多種形式，如口頭作文、課堂發言、話題討論、即興表演等評價學生的行為表現：參與課堂的積極性、學習態度、主動性等，同時判斷學生的語言能力水平，發現問題與不足，過程評價對教學實施起到良好的監督作用。

績效評價是以達到教學目標為基準， 根據學生完成教師布置的任務的水平， 評價學生的學習水平和教學目標實現的程度。 績效評價可分為幾種：①項目成果展示評價。 教師在學期初將學生分成多個小組，布置具體項目要求，引導學生搜集資料、整理材料、寫報告、制作PPT，一步一步地完成項目，最后進行課上成果展示， 或錄制視頻展示成果。 ②總結性評價。 這種傳統的評價方式是指在教學活動告一段落后， 為了解教學活動的最終效果而進行的評價。 除了期中、期末的考試，教師還可以結合單元測試、階段考試、作業等手段綜合評價學生是否達到教學目標要求。 總結性評價重視的是結果，借以對學生做出全面鑒定，區分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定。

三、結束語

綜合英語課程目標是定位在提高學生實際應用英語的層次上，因此在涉及過程中需要將教與學的理論同英語教學實踐活動緊密連接起來，運用系統理論的觀點的方法，分析教學中的問題和需求，并尋找最佳解決方案的解決之道。 教師對自身的教學進行有針對性的監控和反思。 因此， 對教學設計的研究可以提高大學英語教師的理論水平、應用水平和應用意識，具有保持教學先進性的重要意義。

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