開展課堂實驗教學，提升物理教學能效

馬慶林

摘要：物理知識既是學生認識世界的指引，也是學生將科學知識應用于生活的重要工具。因此，教師在進行物理教學時，需要不斷思考：如何才能將物理課堂教學能效最大化？如何才能使學生全身心投入到物理知識的學習當中？同時，大量的教學實踐證明，將物理實驗加入物理教學，不僅可以提升學生的物理探究熱情與積極性，還能借助實驗來深化學生的知識理解，并幫助學生突破物理知識學習的重難點問題，進而使學生實現知識與能力的全面進步。

關鍵詞：物理 實驗教學 教學能效

如果說實踐是檢驗真理的唯一標準，那么物理實驗就是驗證物理知識、提升學生學習能效的重要教學手段。因此，在物理教學實踐過程中，教師應該積極通過教學實驗的開展來提升學生的物理知識學習能效，并促使學生在實驗中進行知識的驗證和問題的解決。同時，物理實驗的應用手段多種多樣，教師不僅可以通過實驗演示來提升學生的物理觀察能力，還能通過有效的實驗控制來進行實驗現象的呈現;教師可以通過安排學生自主進行物理實驗來提升其實驗現象的觀察能力，并使用實驗來驗證問題;而且，教師還可以以小組合作的模式來開展物理實驗，使學生在互助和討論中完成知識的學習;最后.教師可以借助網絡實驗資源來進行實驗講解，并深化學生對于實驗和知識的認識與理解。

一、教師演示實驗

在物理教學過程中，教師應該通過實驗來提升學生的知識學習興趣和課堂參與積極性，并通過演示實驗的進行來提升學生的觀察能力、促使學生在實驗現象的觀察中透過現象掌握本質，進而實現物理知識的掌握。同時，教師在進行實驗演示時，可以選取實驗現象較為明顯、實驗過程較為有趣的實驗來進行課堂演示，既可以借助實驗來提升學生的學習興趣，還能促使學生在實驗觀察過程中實現知識的感性認識和理性思考。

例如，在學習《測量平均速度》這一課時，筆者首先請學生思考：大家在游樂場玩“激流勇進”這一游樂項目時，其向下滑行時的速度是怎么變化的？在學生進行問題思考的過程中，筆者拿出實驗需要的物品進行搭建。筆者使用一輛木質小車代替在游樂項目中下滑的人，再用搭起的長木板代替軌道，讓小車從斜面頂端滑下，觀察小車的運動情況以及滑行過程中運動速度的變化情況。同時，筆者請學生拿出紙筆來對小車滑行距離和時間進行記錄。接著，筆者使用金屬片作為阻攔小車行駛的障礙物，并將小車行駛的路程進行了人為縮短，進而在這種情況下再次使用停表對小車的路程和行駛時間進行測量，經過幾次實驗后，筆者將得出的小車行駛路程和對應的時間數據在多媒體設備上進行展示。并借助實驗數據來要求學生與筆者一起探究速度與時間和路程的關系。在教學實踐過程中，筆者通過實驗的操作和演示為學生展示了物體運動的現象，并通過直觀的現象觀察來提升學生的知識理解與課堂參與。因此，教師可以通過示范實驗的方式來提升學生的物理課堂參與程度，并促使學生在實驗的觀察過程中掌握物理知識、建立正確的物理學習意識，進而促使學生主動在實驗觀察、實驗數據收集和實驗問題探究過程中進行參與、提升物理學習能力。

二、學生自主實驗

學生自主實驗其實就是通過課堂上的知識學習，按照課本上相關知識的驗證性試驗由學生自己來進行開展的自主動手實驗過程。在自主實驗進行過程中，教師需要進行有效的實驗指導，并幫助學生從自主動手的過程中實現知識的驗證與理解，進而實現知識的掌握、實踐能力的提升和物理綜合素養的有效建立。

例如，在學習《聲音的產生和傳播》這一課時，筆者邀請學生以兩個課堂自主實驗來進行知識現象的觀察和實踐。第一個實驗需要同桌之間互相配合：一位學生將皮筋拉筋，另一位學生用手撥動皮筋并觀察。第二個實驗需要學生拿出筆者為其發放的音叉，用橡皮錘敲擊后用手觸摸音叉的震動;然后再一次使用橡皮錘敲擊音叉，并將音叉放入平穩的水中，觀察水面的波動狀態。學生在動手參與實驗的過程中不僅深刻感受到了聲音的產生和傳播，也在實驗操作中切實從聲音的產生、聲音的傳播和聲音的能量等方面進行的感性認識和理性實踐，最終在筆者的引導下得出了有關聲音產生和傳播的相關物理知識。因此，教師在物理教學過程中可以通過鼓勵學生自主進行物理實驗探究的開展方式來提升學生的物理知識認知，并促使學生在實驗操作過程中實現感性認知與理性認識的結合，進而使學生將自主進行的物理實驗與課本知識相結合，最終實現物理高效課堂的構建。

三、小組合作實驗

由于學生的基礎認知能力和物理實踐操作能力有限，因此教師可以在物理學習小組中以物理實驗的形式來組織學習，并促使學生在小組互助中實現物理知識的掌握和物理探究與操作能力的提升。同時，教師需要為學生安排研究問題，并提供基本的物理操作步驟，進而使學生在小組中積極動手、努力實踐，最終從實驗中驗證知識、發現問題、突破問題、掌握知識。

例如，在學習《串聯和并聯》這部分知識時，筆者要求學生以小組為單位進行電路串聯和并聯的探究實驗。在實驗操作中，筆者要求學生通過思考和嘗試，首先畫出電路圖：讓實驗器材中的兩個小燈泡發光;然后，筆者請學生在小組合作探究中嘗試按照自己與其他組員設計的電路圖中的連接方法來點亮小燈泡。筆者通過教學觀察發現，學生在繪制電路圖時，就在小組中出現了互相幫助、互相探討的學習情況。接著，學生又將交流結果切實變為實踐操作在電路連接過程中加以驗證和展示。最終學生不僅通過小組合作點亮了小燈跑、達成了實驗效果，也在小組思考、小組討論中拓展了自己的物理探究思路、深化了電路串聯和并聯知識的認識與理解。可見，通過小組合作來進行物理實驗探究，不僅能借助小組成員的問題思考思路來提升學生的物理思考能力，還能使學生在合作中建立良好的合作意識和物理探究積極性。因此，教師可以通過小組合作的方式來開展物理實驗教學，并在實驗中實現學生的知識掌握、能力提升。

四、視頻實驗演示

在物理教學過程中，教師不僅可以通過教學實驗的演示、學生自主實驗的開展、小組實驗的進行來進行物理實驗教學，還可以結合豐富的網絡教育資源來為學生進行實驗演示，并通過視頻中豐富角度的展示來提升學生的物理實驗觀察能效，進而促使學生在視頻實驗的觀察過程中掌握實驗現象、理解課本知識。

例如，在學習《液體的壓強》這部分知識時，筆者首先從網絡上找出了一個視頻，其中展示的是一艘潛水艇緩慢浮出水面的情境。接著，筆者為學生播放科教視頻《深水中的壓強》。在視頻當中，通過動畫與實驗相結合的方式為學生將壓強知識進行了詳細的拆解和直觀展示，并幫助學生通過直觀的實驗觀察和抽象的動畫演示完成了液體壓強知識的認識。經過實驗視頻的觀看，學生不僅了解了液體內部壓強的存在，還了解到液體內部壓強方向的特點;同時，學生還在實驗觀察中發現了影響壓強大小的因素。最終，學生通過實驗視頻的觀看不僅完成了本課知識的熟練掌握，也在視頻實驗的多角度、全方位視角觀看中充分感受到液體壓強的特點。初中物理是學生初步接觸物理科學的起點，也是學生建立物理學習興趣的重要教學階段。因此，教師應該積極通過物理實驗的開展來提升學生的物理學習興趣，并促使學生在實驗中建立知識學習的積極性和實踐操作的主動性。同時，在教師的教學指導和物理實驗教學開展過程中，學生將實現知識、實踐操作能力、科學素養的全面進步與提升，并與物理教師一起，共同構建高效的物理知識學習殿堂。

參考文獻

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