合作學習模式在初中美術教學中的應用分析

張群

摘要：合作學習模式，是指教師在課堂教學過程中，要充分調動學生的自主探究意識，讓學生自主學習、分析學科內容。基于此，該文結合合作學習模式的相關理論，探究其在小學美術教學中的應用，以期達到充分發揮新教學方法優勢、提升課堂教學效果的目的。

關鍵詞：合作學習模式 初中 美術教學 應用

中圖分類號：G633

文獻標識碼：A

1、合作學習的概念

合作學習是學生以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。合作式教育注重老師與學生、老師與老師、學生與學生之間的有效合作，通過小組合作彼此強化和溝通，盡量為學生與老師刨設一個穩定、和諧的教學氛圍，由此充分調動學生的學習積極性，以激發學生的求知欲。采取合作式教育，在教育方法上完全擺脫了老師一個人講解的老舊教育形式，適應了新時代以教師為主導、以學生為主體的教育新思想，這更有助于激發學生學習的主觀能動性。合作學習方式在活動環節展示出多邊協作、平等溝通、發展個性、民主統一等諸多特征。由此可見，在新的教學理念中，教師不再僅僅是一個人在課堂上說，學生也不再僅僅是為了應對考試而被動地聽教師講課。在合作學習中，更強調的是平等的人際關系，不但師生之間需要彼此尊重與相互信任，同時還需要深入互動交流彼此的觀點，由此來實現互相了解的目的。

2、初中美術教學中存在的問題

（l）教學理念滯后固有的初中美術教學中存在的一個顯著問題就是教學理念滯后，無法適應新時期素質教育實施的要求，在一定程度上限制了初中美術教學質量的提升。在初中美術教學中，部分教師認為只要自身專業能力強就能夠教好學生，在教學中不注重教學理念的更新，這樣容易導致教師無法全面掌握學生美術學習的基本情況。（2）教學方式欠科學以往的初中美術教學的方式往往缺乏科學性。一些教師在教學中采取傳統的板書、紙質作業等形式進行教學，缺乏利用新時期的先進工具進行教學的意識，不利于營造良好的學習氣氛，導致學生的學習自主性和興趣比較低，教學效果不理想。初中教師應該采取小組合作教學的方式，利用多媒體手段開展教學，保障初中美術教學方式的科學合理。（3）部分教師專業水平不高在初中美術教學中，部分教師的專業水準比較低，教學經驗不足，難以滿足初中美術教學的基本要求。美術教師開展教學，必須依靠扎實的美術功底和豐富的知識儲備，這樣才能有效地設計教學，在課堂中解答學生對于色彩、構圖等美術知識的問題，從而促進學生更加熱愛美術、自主學習美術。

3、合作學習模式在初中美術教學中的應用分析

3.1發揮學生學習主體地位開展教學

發揮學生的課堂學習主體地位，也是實施合作學習模式的要點之一。一般來說，這需要從課堂互動效果和學生創新能力培養兩方面入手，評價課堂教學主體實踐的效果。如，在《看誰涂得更好看> -課教學中，教師用動畫《顏色圖畫》動畫片為開頭，引導學生說一說不同顏色的特征，然后讓學生3人一組進行繪畫，并要求每一組學生結合自己的作品，為其他學生講一講作品中的顏色代表的意義、特點。這樣，學生能夠積極參與課堂互動，也能夠從繪畫顏色搭配、顏色對比、明暗等方面，解讀美術繪畫元素的含義。這一實踐教學過程以學科課題為基礎，讓學生發揮想象開展學習，而教師則在課堂中通過多媒體教學輔助和分組探究“用”與“說”環節的設計，達到了培養學生思維認知能力、審美能力的目的，進而展示了以學生為主體的課堂教學實踐。

3.2以書本內容為基礎開展合作探究

合作學習模式在小學美術教學中的應用，需以書本內容為實施教學策略的基礎，從而解決教學方法創新與學科融合的問題。一般來說，合作學習模式實踐過程一部分是按照美術書中的內容開展教學，一部分是教師適當延伸出的教學內容。因此，教師在實踐時應注重對教學內容融合的適度把握。如，筆者在教學中，結合《大樹的故事》的內容，為學生講解美術作品中大樹的繪畫形態、顏色變化;同時，通過自己的繪畫作品引導學生在生活環境中尋找大樹的季節故事，并讓學生自由分組，描繪大樹的樣子。這一實踐教學過程以美術學科內容為基礎，由課內到課外逐步過渡，并從教師引導、分析向學生自我分析轉變，進而使合作學習模式在課程教學過程中循序漸進地推進。

3.3全面發揮出教師在合作學習中的指導功能

在新型學習方式下，教師不再是講課的主體，而是合作學習教育中的引路人。合作學習的教學并非是徹底放任學生讓其進行自主研究。在他們自主協作學習階段，教師應按照教學目的與教學關鍵點，采用有針對性的方式方法，不斷指導學生展開自主探究活動。比如，在講學“文明之光”這節內容時，教師應組織學生探討彩陶的年代、外觀、紋飾等層面的特征，給每個小組一定的分析時間。在他們分析的過程中，教師應努力維持教學紀律，并處理學生在分析環節的疑問。隨后，給各個小組解答問題的時間，盡可能讓小組中的所有人員均有解答問題的機會。另外，教師針對每個小組的研究狀況進行合理的總結，促使他們認真思考與研究問題。教師在學習分析問題階段，應掌握放手的程度，在確保紀律的基礎上，盡量使他們暢所欲言。

3.4結合每個學生的特征，建立協作小組

在初中美術教育中使用合作學習方式，首先需建立合作學習小組。創建合作學習小組屬于合作學習過程的關鍵環節，建立好學習小組是確保教育效果的關鍵步驟。教師在此之前，應充分掌握各個學生的特征以及學習狀況，合作學習小組的創建通常要遵循兼顧與平衡的原理。如果一個班級有40人，就能夠劃分成8個學習小組，按照學生的知識基礎、性格特征、學習積極性等要素，教師要思考合作學習小組內人員的搭配，盡可能不要將具備相同特點與學習能力的學生分配到一組。各個學習小組最少要有2-3位學習基礎較好的學生，由此發揮帶頭作用。各個小組內性格活躍與性格內向的學生交錯搭配，讓不同特點的學生彼此影響，產生互相學習、不斷進取的學習環境，由此確保小組合作學習方式順利進行。

結束語

合作學習模式在小學美術教學中的應用對新時期的教育資源開發具有引導作用。在此基礎上，為了充分發揮合作學習模式的優勢，教師應把握以書本內容為基礎開展合作探究、發揮學生學習主體地位開展教學、課堂教學方法的靈活運用以及教學評價視角多元化的實踐要點。合作學習模式在小學美術教學中的應用，將為培養學生的審美能力提供新視角。

參考文獻

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