淺談信息技術與學科教學整合應用技術與策略

劉冰

摘要：伴隨著科技成果發展水平日新月異，信息技術被廣泛應用于我們生產生活的各個領域之中，通信技術快速發展，網絡科技滲透到生活中的各個層面，從休閑娛樂，到辦公應用，無處不存在信息技術應用的痕跡。

關鍵詞：整合 協調 變革

首先，什么是信息技術呢？

簡單來說，信息技術是指在計算機與通信技術的支持下，用以采集、存貯、處理、傳遞和顯示包括文字、數據、聲音、圖像在內的各種信息的一系列現代化技術。

其次，信息技術有為什么要與學科教學整合呢？

第一，從技術層面，信息技術與學科教學的整合指的是：從教學過程中所使用的信息技術來看，信息技術主要指利用計算機進行的多媒體技術及網絡技術。整合就是整頓、協調重新組合。

第二，從教學手段的歷史性變革看，信息技術與學科教學的整合勢在必行。

教學手段的三次重大變革，讓我們看到的是信息技術與學科教學結合緊密的趨勢日趨顯著。

傳統的教學手段一一一塊黑板、一根粉筆、一本教參，幾乎是傳承了古代學術界的教師傳道受業解惑的基本套路，這樣的教學手段，基本與信息技術毫不相關，可是，隨著科技水平不斷發展，這樣傳統的教學手段難以跟上時代發展的腳步，電子產品不斷沖進學生們的視野，落后的教學手段就難以滿足學生們對教學手段變革的強烈要求了。落后的教學手段讓學生對課堂效果大失所望，基本上提不起任何興趣，這就是時代呼喚教學手段產生變革的根本動力。

學生們對教學手段改革迫切的呼喚，催生了以展示為主的多媒體教學設備登上教育的歷史舞臺，多媒體展示平臺使教育的手段變得形象化、生動化，聲、光、電多種技術手段綜合運用，學生們的眼前頓時一亮，科技絢麗的光環瞬間征服了學生們求新的欲望，新鮮的展示平臺讓學生們的眼界開闊起來，教學效果也較傳統教學手法生動形象了許多，學生們的學習積極性被這種先進的教學手段充分地調動起來，課堂效果大大提升，課堂效率大大提高。

然而在使用中，伴隨著校園里的師生逐漸熟悉了以展示為主的多媒體教學手段之后，經過師生的大量教學課堂實踐，以展示為主的多媒體教學設備的弊端被充分暴露出來：以展示為主的多媒體教學設備展示給學生的基本上就是教師教師課前備課的成果，這樣的話，課堂上的展示，基本上就是教師的預設，以預設的成果展示在課堂上，這樣的展示性的多媒體課件，很大程度上限制了學生的思路，換一種方法表述，就是這種重預設、輕生成的課程成了一種變換形式的“教師一言堂”，新課程理念被扭曲為教師在課堂上的“個人學習報告”。

基于多媒體教學展示系統在教學效果上顯示出的弊端，教育手段再次發生歷史性變革，交互式電子白板橫空出世，在這個最新的教學手段上面，體現的最多的就是信息技術與學科教學緊密結合的特點。交互式電子白板是一種集傳統教學手段和多媒體展示手段這兩種教學手段的優勢于一體的最新型教學手段。

黑板作為傳統教學手段，具有高度的靈活性，它的優勢在于教師可以自行設計板書，并根據實際情況更改板書內容，可以按照預設順利開展，也可以根據課堂上的實際情況，靈活生成學生探究的課堂成果，但是，弊端在于展示方法過于單一;多媒體展示型教學手段的優勢就在于展示效果好，展示手段多樣，可是，它的弊端就在于它不具備黑板那樣的靈活性，可以隨時生成學生在課堂上探究的教學成果。

交互式電子白板是教學手段革新領域一次具有突破意義的發明，它既具備黑板的靈活性，可以根據實際情況自主規劃課堂上的內容，同時又具備多媒體展示設備那樣靈活豐富的展示方式。教師在使用交互式電子白板的時候，可以使用這套設備上的一整套小工具，實現人機交流，可以在課件上加批注，畫線條。這樣的電子教學設備完美地結合了多媒體展示設備和黑板兩種教學手段的優勢，使電子教學手段邁入了一個嶄新的臺階。

然而，在實際使用過程中，我發現，交互式電子白板的先進性能在教學課堂上并沒有得以展現出來。經過我的思考，我總結出一條根本原因，那就是我們的各位一線教師并沒有真正理解交互式電子白板的優勢與長處，所以，在一線教學對交互式電子白板的使用手法，僅僅停留在“高級一點的多媒體展示手段”這個錯誤認識層而上。

下面我舉例說明個人對交互式電子白板使用理念的一點初步理解，希望我的見解能夠促進多媒體教學手段進一步與學科教學更緊密更完美的結合。

因為需要調試設備，我曾經在很多學科的“三課”課堂上面聽過老師講課，不可否認的是，他們的課堂都很精彩，但是，對于交互式電子白板的理解，卻停留在很淺顯的層面上，如果能夠讓他們對交互式電子白板的理解程度加深，那么，他們的課件將會上升到一個嶄新的層次，課堂效果也將大大提升。

例如，我在語文課堂上，兩位老師講解《世說新語》兩則，一位老師講解的是《詠雪>，另一位老師講解的是《陳太丘與友期》，就課件制作方面，講解《詠雪》那位老師，制作的課件很用功，信息量大得驚人，以至于課件上面的字很小，坐在教室后面的孩子幾乎是看不清楚。我覺得，這位老師的本意是好的，他希望把盡可能多的知識與觀點傳授給學生，可是，他卻忘記了一點，那就是課堂容量，那就是課堂上預設與生成的問題。“授人以魚，不如授人以漁。”這就是新課程理念的一個生動表達，可是我們各位可愛的一線教師，卻在做學問的同時，忽略了這個基本理念。如果是我設計這節課，我會先給同學放一段視頻，就是87版《紅樓夢》里寶玉冒雪訪妙玉乞紅梅那一段，由寶玉的“撒鹽是舊謠”，引入本課——《詠雪》落實雙基由學生完成后，課件的制作趨向簡約化，那就是根據學情提出個性化啟發式的問題，甚至還要為學生提出屬于自己的個性化問題留下時間，答案不必預設太多，有幾個關鍵詞即可。

至于《陳太丘與友期》這課，講課的老師過分拘泥于落實知識點，這樣的做法雖然沒有錯誤，然而在實際教學中卻大可不必。這節課大可以預留給學生多一點時間，因為落實基礎知識的任務，大可以放手留給學生，通過階段測試就可以檢驗這些知識落實的效果，而且這樣的量化評估，對學生的自學積極性會起到促進的作用，課堂上，我們完全可以留更多的時間探究文本，比如，減信的問題。中國古人很講究誠信，甚至是一諾千金。魯迅先生在《故事新編》里就有《眉間尺》的故事，可以作為誠信的好教材，還有禮貌的問題，陳太丘的朋友做得有些過火了，毫無禮儀可言，那么正確的做法該是怎樣的呢，可以據此探究一下中國古代的禮儀。

我舉的這些例子，并不是想說我設計的課例比任課教師設計的好，相反，我只是想說出我對交互式電子白板使用理念的一些個性化解讀，我覺得，課件制作，信息量不必太大，因為，太大的信息量讓學生無法全部接收，走馬觀花式的瀏覽，其結果必然是毫無所得，這正如現在的旅游：“上車睡覺，下車拍照，再上車睡覺，回來別人問，啥也不知道。”

太多的信息量又會造成教師在課堂上因預設過多，又不忍心丟棄這些預設時的研讀成果，進而將自己變身成為課件的宣讀著，這樣做，不僅抹殺了學生們在課堂上探究的積極性，就連自己在課堂上面突然閃現的思維的火花也全都遏制住了。

我們在使用交互式電子白板設計課件的時候，要多考慮所插入音頻、視頻帶給學生們的啟發作用，問題式探究，別預設過多答案，預留幾個關鍵詞就夠了，留給學生探究的實踐要充足，只有這樣，學生的小組討論才不會流于形式，學生的自我學習能力才會提高，教師們也才能夠進一步向“教是為了不教”的素質教育課堂大步邁進。

參考文獻：

[1]《信息技術》姚彥茹主編.黑龍江省信用信息中心主辦期刊.

[2]《中國信息技術教育》.王珠珠編委會主任.中央電化教育館北京中圖聯文化教育開發中心主辦期刊.