任務驅動教學法在計算機教學中的嘗試

陳雅萍

摘要：通過改變任務驅動法的新型教學模式，可以幫助教師了解和關注計算機教學中不會的問題，并且及時解決學生的問題，促進學生學習的主觀能動性、激發學生的潛質、培養學生邏輯思維的能力，使學生充分發揮個體的個性化發展，提高計算機教學質量。

關鍵詞：任務驅動教學法 計算機教學 嘗試

引言

教師提高學生計算機能力成績的同時需要有意識的通過任務驅動教學法，培養學生的自身獨特思考風格從而培養學生良好計算機學習習慣尤其是良好學習習慣。學生之間的計算機知識理解差距很小，因此學生形成良好的綜合學習習慣不僅是對計算機教學有幫助，對其他課程的教學也存在積極意義。作為提高計算機知識的關鍵時期，通過任務驅動法引導學生學會解決計算機問題、提高學生對計算機知識理解能力，為學生今后計算機學習提供重要幫助的同時打下堅實基礎。

1、教師樹立任務驅動法的教學理念

教師除了傳授計算機知識以外，還應教會學生如何學會計算機知識、學懂計算機知識，在此過程中讓學生學會良好品質掌握合理的學習技巧。計算機教學中的任務驅動模式不僅是教學形式，也是一門藝術。教學手段是教學過程中重要的組成部分，課堂上提出有意義的任務，能夠提高課堂利用率，調動學生計算機積極性，引導對知識的自主思考。通過任務布置充分調動學生的課堂活躍度，教師也可以對計算機課堂的進度進行有效控制。現在的教育更加的注重學生有自主的學習風格，教師在設計任務時可以多設計有趣、有意義的任務調動學生學習興趣。傳統教學當中教師很少關注學生如何思考，沒有了解到學生的實際計算機水平。在計算機教學中進行任務布置，很好的解決了學生上課不主動思考的情況，提高學生的計算機素養，師生可以進行互動溝通。提高學生的思維能力和表達能力在課堂上通過對任務驅動法的利用。

2、任務驅動法在計算機教學中的嘗試

2.1 任務驅動法要結合實際

任務驅動法要結合實際進行區分不同的學生進行不同的任務驅動教學。每個班級的學生在計算機測評上成績會有“好、中、差”的區分，教師在進行任務布置時應結合學生實際，不能用同樣的教學標準教育全體學生。因此教師在設計任務時要有遷就和兼顧的思想，遷就學習較好的，兼顧成績較差的。在對優等生進行任務布置時要布置一些較難的，讓學生可以全面的進行思考任務，提高自主思考和理解任務的能力。對于較差的學生要布置一些不太復雜的任務，提高學生的學習積極性和樹立自信心，防止學生產生負面的心理情緒，這種情緒會影響學生的學習計算機能力進步，也會讓學習的成績受到影響，要讓學生對學習計算機產生積極的興趣，讓學生更加主動的進行解決任務，產生積極愉快堅定的學習狀態，鼓勵學生積極主動獨立思考。例如進行“計算機的誕生和發展”對不同學生進行不同的任務布置，“對于計算機的歷史你們知道嗎？”，“西方的機械計算機，電氣計算機以及后來的電子計算機”，“計算機又能幫助我們做些什么呢？”，“節省計算時間，進行數據記錄…”因此教師在對學生進行任務布置時，要根據學生的實際情況出發，不要讓簡單的任務遇到優等生，困難的任務遇到較差的學生，導致學生的積極性和主動性下降。教師要仔細觀察學生的學習特點，針對不同學生形成不同的教學風格，教學風格不是一成不變，要根據學生的實際情況進行教學調整。教師要根據實際情況將所授課程“變薄”或者“變厚”，讓計算機教學中的任務布置可以充分的發揮自己的意義。

2.2 計算機教學中提出的任務要有啟發

任務存在啟發是指在計算機教學中，教師將學生當做計算機學習主體，利用任務積極的調動學生的主動性和積極性，從而自覺掌握計算機知識以及分析的能力。學生在開始時計算機知識不是起初就存在興趣，因此教師要在教學時利用任務抓住學生心理，發揮任務布置法的教學方法提高學生學習能力擴展學生思維。教學內容主要通過課堂的任務布置展現，教師通過任務對學生進行適當的引導。教師對學生進行仔細的分析、了解學生在之前的計算機知識儲備，利于充分的進行課堂任務設計。這樣的任務會加深學生對計算機思想的理解，利于調動學生的積極性更好的融入任務提高學生的計算機素養。例如進行“計算機的數據編碼”教學中，“如果出現100個敵人如何用燈泡來表示敵人的數目？”，掌握“數據、信息、二進制”的具體含義，數據在計算機中的存儲設備以及容量，在學生任務回答正確后，由學生進行任務深入講解，提高師生交流和溝通。學習過程中要了解是非對錯，回答錯誤后讓學生知道錯誤原因，并且其他學生吸取教訓，從而正確的思考任務。

2.3 計算機教學中提出的任務要有重點

教師設置的任務要有重點，教學的延展需要通過任務布置來實現。計算機課堂上的任務也要有主次之分，計算機教師要在課前認真的備課，提高對課本知識的嫻熟度，從而提出關鍵性起主導作用的任務，吸引學生的注意力和思維，用在課堂上滿足學生的好奇心。課堂的任務需要根據教學內容，找出課程任務的難點和重點抓住主要方向。抓住重點和難點，展現了以學生為計算機課堂主體的教學理念，需要教師站在學生的角度思考任務的布置，在教學時直指重點和難點，利于學生形成知識體系。例如進行“文件系統控件”教學中，重點了解三種模式“順序訪問模式、隨機訪問模式、二進制訪問模式”，掌握數據必須經過數字化編碼，然后在計算機中存儲、傳輸、處理，掌握編碼以及編碼過程的含義，提出重點的任務布置能幫助學生更好的理解計算機內容把握計算機思想。計算機課堂中的任務布置是不可缺少的部分，教師要注重任務布置時的科學性，促進學生的全面發展。

結束語

計算機任務針對任務驅動教育重視度不斷提高，教師在計算機任務布置時要讓學生有思考時間，抓住任務布置的時機，將學生的任務進行及時解答。教師在課堂的任務布置不能一制定就成功，而是應在備課時多思考探究是否針對學生實際問題的任務，是不是有藝術性。課堂任務的提出要講究科學性，把握重點教學內容，提出“好”任務，形成好氛圍，展現計算機課程的特色，讓課堂活躍達到教學目的。

參考文獻

[1]張丹，任冰娟.任務驅動教學法在計算機教學中的運用[J].無線互聯科技，2013（3）：181 -181.

[2]王慶文.任務驅動教學法在計算機教學中的應用[J].山西能源學院學報，2013，26（2）：206- 207.

[3]王玉靜，王萍.任務驅動教學法在計算機教學中的應用[J]，科技展望，2014（13）.