初中語文課本教學(xué)中的情感教育研究

辛淑梅

摘要：初中生正處于青春發(fā)育期，他們存在叛逆心理，容易產(chǎn)生負(fù)面的情感，從而影響其身心健康發(fā)展。為了學(xué)生的情感健康發(fā)展，響應(yīng)新課改要求，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，在初中語文教學(xué)中應(yīng)更加注重學(xué)生的情感教育。文章結(jié)合初中語文教學(xué)中情感教育的實(shí)際情況，探討了新課改下如何在初中語文教學(xué)中開展情感教育。

關(guān)鍵詞：初中語文 課本教學(xué) 情感教育 研究探討

素質(zhì)教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，而語文素質(zhì)則分為語文素養(yǎng)和語文能力。語文素養(yǎng)表現(xiàn)為內(nèi)在的知識涵養(yǎng)，而語文能力的培養(yǎng)表現(xiàn)為聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練。語文教學(xué)中對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)則是能力的綜合反映。俗話說：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)優(yōu)秀的語文老師應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從生活實(shí)例和課文為例，讓學(xué)生重視寫作材料的日常積累，提高學(xué)生的寫作能力。通過引導(dǎo)學(xué)生對于美文的鑒賞，增強(qiáng)對語言的感知能力，養(yǎng)成錘煉語言的好習(xí)慣。但是一篇沒有情感的文章是沒有靈魂的，每一篇文章的寫作動機(jī)，寫作動機(jī)都是學(xué)生情感的體現(xiàn)?？v觀古人前人的文章，千古聞名的都是情感表達(dá)巧妙的文章，或是能引起人的理性思考，或是能感召人們的內(nèi)心種種。由此可見，在語文課本教學(xué)中加入情感教學(xué)的重要性。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

僅僅對學(xué)生做到情感教育是不夠的，這種方式是建立在學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)條件之上的。我國的教育具有應(yīng)試教育的弊端，但是國家已經(jīng)意識到了這個(gè)問題，正在積極地解決這個(gè)問題并作出相應(yīng)的改善措旋。初中與小學(xué)具有極大不同，單純從語文方面來說，初中語文考得更為全面，更為綜合，對于學(xué)生的認(rèn)知能力、判斷能力具有一定的要求。我國已經(jīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，而語文素質(zhì)則分為語文素養(yǎng)和語文能力。語文素養(yǎng)表現(xiàn)為內(nèi)在的知識涵養(yǎng)，而語文能力的培養(yǎng)表現(xiàn)為聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練。語文教學(xué)中對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)則是能力的綜合反映。俗話說：“興趣是最好的老師?！彼?，在初中語文課堂上實(shí)行多元化教學(xué)具有十分重要的意義。

2、創(chuàng)立情感氛圍

語文老師在上課之前應(yīng)該為本節(jié)課做足準(zhǔn)備，這也是為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情感基調(diào)的前提，廣采博覽的語文教師在剖析文章之前，應(yīng)該去了解文章的背景、作者真實(shí)的人生經(jīng)歷以及作者在創(chuàng)作過程中的情感思想的變化。要想組織好教學(xué)活動就要清晰去把握文章的思路和內(nèi)涵，以此成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者。在教學(xué)過程中，老師要善于去引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文章獨(dú)有的“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生去深入角色，以作者的角度去思考，深入去感受作者當(dāng)時(shí)的心境，也就是所謂的以情入境，因此，學(xué)生們對于語文學(xué)習(xí)中的修辭、詞句、文字都有一個(gè)自覺的感悟過程，這樣就會讓學(xué)生自覺的去探究文章內(nèi)涵，以此受到熏陶。例如，如果老師對于冰心的坎坷經(jīng)歷，對于離家游子對父母的思念之情，還有就是思念祖國的赤誠之心這些都不了解的話，那就沒法掌握《紙船》的思想感情，自然而然的就無法去引導(dǎo)學(xué)生去感受那愛國的赤誠之心，把情感作為載體，創(chuàng)設(shè)情境的過程中去把握文章的情感蘊(yùn)含，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，對學(xué)生施行情感教育，營造濃郁的情感氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和欲望，從而獲得所需的知識，同時(shí)還可以受到情感教育的洗禮。

3、創(chuàng)設(shè)情境，以情激情

在教學(xué)朱自清先生的《背影》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生：文章開篇以背影落筆，這就奠定了全文的感情基調(diào)。車站離別又兩次寫到背影，父子間離愁別緒被描摹得淋漓盡致，催人淚下。而文章結(jié)尾，在作者晶瑩的淚光中，又看見那戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍的蹣跚肥胖的背影，思念之情溢于言表，與開頭遙相呼應(yīng)，真正做到了始于情，收于情。正如劉勰所言：“夫綴文者，情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”學(xué)生之情自然融入文中之情，且心靈受到強(qiáng)烈的震撼，對“天下父母心”的深刻含義有了充分的理解，從而收到“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)余光中先生的《鄉(xiāng)愁》 一課，可引導(dǎo)學(xué)生品析：詩人借助四個(gè)意象——一郵票、船票、墳?zāi)?，海峽，感情層層推進(jìn)，作者對大陸的思念之情及期盼祖國早日統(tǒng)一的心聲無以復(fù)加。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》、《荷塘月色》、《與朱元思書》等文章時(shí)，教師可讓學(xué)生通過優(yōu)美的詞句領(lǐng)略濟(jì)南冬天山的秀美、水的溫潤，月下荷塘的恬淡優(yōu)美以及富春江岸的異水奇山。還有《斑羚飛渡>中的合作、奉獻(xiàn)精神，《爸爸的花落了》中的骨肉親情，《偉大的悲劇》中斯科特等人獻(xiàn)身人類事業(yè)的崇高精神……這些教學(xué)載體，使得教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育有了著落，對學(xué)生的健康心理和人格個(gè)性的培養(yǎng)具有極其重要的作用。

4、挖掘教材中的情感因素

在初中語文教材中，很多文章都是飽含情感且富有感染力的，所以在日常的語文教學(xué)中，老師就可以去選擇一些經(jīng)典的片段，如，包含自尊、自愛、愉悅的情感片段，有豐富情感的作品文段，更多的去貼近日常生活。內(nèi)涵情感豐富的文章有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，老師要去指導(dǎo)學(xué)生自己去深入讀作品，自覺的去掌握文章內(nèi)涵和情感，去誦讀文章中的優(yōu)美詞句，豐富學(xué)生的思想感情，讓其用心去感受文章，以此可以達(dá)到理解文章的最佳效果。例如，《春》這篇文章中，“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了，花趕趟兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，花下成千上百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去…”這段文字將春天的景象完美地展現(xiàn)出來，一副生機(jī)勃勃的水彩畫展現(xiàn)在讀者面前，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想相應(yīng)的畫面，加以感情去誦讀，以此就可以達(dá)到情感自然流露的效果，切實(shí)的感受作者筆下的春天。老師讓學(xué)生去注意文章中那些優(yōu)美的字詞，去感悟和領(lǐng)會文章字里行間的情感，以及栩栩如生的人物形象，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)語言，在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，初中語文教師在利用情感教育進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到不斷加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，提高他們對于語文學(xué)習(xí)的興趣，在促進(jìn)教師自身教學(xué)水平提高的同時(shí)，也讓學(xué)生的初中語文學(xué)習(xí)得以升華！

參考文獻(xiàn)：

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