培養小學語文教學中學生學習興趣探究

韓永復

語文是一門重要的學科，是學習和工作的基礎工具，也是學習其他各門學科的基礎。隨著時代的發展，科學的進步，我們以前的一些教法已經不符合時代的發展，學生的需求了。學生對以前的教法發生“興趣危機”。那么，我們應該怎樣去培養、激發學生的學習興趣呢？在這里我談一下我自己的一些做法和切身體會。

一、運用電教媒體。激發學生學習語文的興趣

傳統的教學方法是老師一直講，學生閉嘴聽，課堂非常沉悶。電教媒體的運用使課堂氣氛輕松活潑。不但可以創設教學情境，更能有效地激發學生的各種感官，激發他們聽說的興趣。例如，我在講《“諾曼底”號遇難記》一課時，我讓學生看電腦，播放的是當時沉船時的場面。當時船上一片混亂，大人、小孩亂作一團，紛紛奔到甲板上，大喊救命。然而在哈爾威船長威嚴的指揮下，船上人員有秩序地排隊下到小艇上，直到哈爾威船長隨著“諾曼底”一起沉下去。這段場面真是讓學生對哈爾威船長佩服極了，因為當時的場面實在是讓人不可思議。這樣一放，學生就能真實看到當時的情景，真正體會到哈爾威船長的偉大與無私。就把學生的興趣引發出來，文章表達中心就更容易了。

二、創設審美情境。激發學生的學習興趣

語文教學中的審美教育，是教師利用作家從現實生活中概括和提煉出來的各種各樣的藝術形象，去進行定向教育。在整個教學過程中，使學生學到知識的同時，受到良好的審美教育;使學生懂得了什么是美，什么是丑。培養他們的崇高理想的審美意識，陶冶情操。那么，語文教學中如何進行審美教育呢？我要從以下幾方面淡談。

1、引導學生發掘、欣賞課文中的人美

人物描寫是記敘文創作的中心任務，因此，在分析課文時要重點引導學習發掘人物美，啟發學生對作品中的人物產生美感。接受作品的暗示，得到審美享受。例如，上面講到的《“諾曼底”號遇難記》的中心就是充分體現了船長的人性美。

2、引導學生發覺欣賞課文中的意境美

這個一般是在詩歌散文中，著重引導學生欣賞詩歌散文的意境，理解詩歌散文中描繪的生活畫面，領會作家寄托的思想感情。所謂的意境是情景，意與境的統一。例如古詩《吟湖上初晴后雨》的最后兩句，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”就充分體現了西湖之美，且美不勝收。學生就有了一種美不勝收的意境，怎樣想的美就怎樣想。學生的學習興趣就上來了。

3、講評教學中討論思辨，再度“創新思維”訓練

在評閱作文時，教師應收集、整理學生具有新穎獨特主題、見解的文章，在講評教學中把收集、篩選的好文章作為范文來講評。有時這些范文表現的主題或所持的觀點會引發同學們新的想法，或加以引申，或引起異議，或產生爭論，為此師生將繼續討論、思考、辨析，再度“創新思維 練就會出現更具有深度和高度的文章。

三、演好角色，加深理解

俗話說得好，演戲進入角色，才能演出真情。學生學習也是如此。學生只有進入角色，進行模擬性的相似操作，才能人情入境，才能更好地體味課文的思想內容和語言特色。如《跳水》中的水手、猴子、船長的兒子三者之間的神態、動作，讓學生試著去演一演。這樣生動形象的表情對抗，非常適合引導學生分角色進行朗讀。學生在模擬人物語言的過程中，就能進一步理解人物的內心世界，從而加深對課文的理解。

四、讓學生親自體驗來產生興趣

學生學習不儀要用自己的腦子思考，而且要用眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話。用自己的手操作，也就是用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感受。如《燕子》一課，可讓學生到大自然中去參觀，感受燕子的特點，同時感受自然的勃勃生機。也是激發學生生命的活力，促進學生生命成長的需要。在教學時我尊重學生對教科書的自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。這樣讓學生親自體驗，能將間接經驗轉化為學生的直接經驗，得到了發展人的價值。

五、利用問題來激發學習興趣

學生產生學習的根本原因就是問題，沒有問題就難以誘發和激起求知欲，所以說問題是生長新思想的種子。我在講《金色的腳印》一課時，板書課題后提問：“看了題目后，你想知道什么？”接著就馬上提出：“為什么說腳印是金色的？是什么的腳印是金色的？”后讓學生帶著問題去讀課文。學生可以反復閱讀與老狐貍接觸的內容，從而體會腳印為什么是金色的。在教學中，讓學生將問題分小組討論、交流，最后全班評議、解決。這樣就可使學生有強烈的問題意識，能激發學生認識的沖動性思維的活躍性，更能激發學生的求異思維和創造思維。

上述幾點是相互聯系，而又相互包含的，是一個有機的整體。我們應該從整體把握現代學習方式，有效地促進學生方式的轉變，學生不僅成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的，積極參加與社會有責任感的人。還可以運用電教媒體，創設審美情趣，設疑團、造懸念，讓學生扮演角色。這些方法必然會激發學生學習語文的興趣，語文教學也會收到良好的效果。