老師，請培養學生的發現能力

李梅

今天上午觀看了袁佳老師和龍敏老師執教的《祝福》，我感受很深，尤其是袁佳老師的課，引用魯迅先生和丁玲的話很貼切課堂;以“祥林嫂的生存分析”為課堂的切入點也讓人耳目一新;課文內容分析得水到渠成;課堂安排得老到自如。我不得不佩服袁老師的功力，不過心里同時還感到有點不足——課堂好像是教師問題的展示，學生只是在配合老師分析問題。打個比方，老師與學生在課堂表現就像獵人與獵槍的關系，老師是獵人，學生是獵槍，老師指哪兒學生就打哪兒，沒有自己選擇的權利。這種教學方式雖然加強了學生的參與，但主動能動性還沒有真正調動起來。

《語文課程標準》中的課程基本理念（二）說“現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”我簡單認為，語文課堂就是培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，而現在大多課堂卻是培養學生的分析問題和解決問題的能力，而把第一個環節“培養發現問題的能力”拋到腦后了。以《祝福》為例，我們肯定要分析祥林嫂這個人物形象，而分析這個形象從哪兒切入教師是否讓學生尋找？學生大多知道一句名言“眼睛是心靈的窗戶”，如果學生想到這個突破口是不是比老師直接告訴要好得多，最起碼他們享受到自己發現的樂趣！還有一些細節的分析老師引導學生關注，讓他們發現并分析是不是也能達成教學目標？另外，小說分析老師引導學生從三要素——人物、情節和環境入手去發現、分析和解決問題，是不是就不會老師每一課費盡心思備課學生卻不太感興趣？教學實際也能證明，一些老師在課堂舌燦蓮花教學成績卻未必超過那些課堂少講甚至不講的老師，個中道理是不是沒培養學生發現問題的能力？

在語文閱讀教學中，教師如何由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者，由場上的“主演”轉變為場內外的“輔導”，是值得我們語文教師研究與探索的重要問題。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生時期，這種需要特別強烈。”現在的高中閱讀教學若能引導學生在閱讀中發現問題，思考問題，讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發揮，就會提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。