讓作文評點開出智慧之花

李秀麗

一、作文評點重鼓勵激趣

著名理學家程顥說過：“言語須是含蓄而有余意。”我們說話要講究含蓄，少用否定詞，經常使用否定詞語，常常給人一種命令式或者批評的感覺，也就決定了溝通的不暢快。“教師在作文評語時，要遵循‘肯定的原則，學生的作文雖質量不一，然而再差的作文也有其閃光點，再差的學生也能寫出閃光的文章來。面對那些能力較差的學生，更應尋找閃光點，肯定他們的成績和付出的努力，讓他們學的有信心。”翻開一個班的作文本便可發現，得“優”的老是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中應采取了分層而評的策略。特別是對寫作基礎較差的學生，更要降低要求，捕捉其點滴閃光點及時表揚，幫其消除焦慮、自卑，提高其作文的興趣和信心，一步步將之引入成功的彼岸。

如發現文中有的詞用的很準確，可以這樣來評點：“這幾個詞用得真好，繼續努力，相信下次能從你的作文中找到更多的好詞。”再如有學生通篇作文語病很多，可有幾句語句比較通順，可以把這幾個句子用波浪線畫出，并評點：“這幾句寫得通順連貫，下次作文還可以多寫幾句嗎？”這樣既有針對性又有鼓勵性的評語，能使學生逐步解決作文中存在的問題，在完善中不斷提高。

二、作文評點重“留白”互動

葉圣陶先生曾經說過：“語文教師的全部工作一大半花在作文批改上，而學生拿到作文本后至多看一下分數，往抽屜里一塞拉倒，這種現象必須改變，要讓學生拿到作文本后有事可做。”有的教師在批閱作文時喜歡按自己的思路，將學生的作文進行細致的刪改，花費了很多的時間和精力，敬業精神可佳，但改出來的作文只是教師的觀點，可能與學生的愿意相悖。且由于教師把所有的事都做好了，學生拿到作文后，竟無事可做了，不利于發揮學生的主體作用，不利于激發學生作文的興趣，提高學生的作文水平。因此，教師在評點作文時，應把判斷性的評語改為啟發式的問句，如有詞用的不恰當，可以這樣評點：“這個詞用在這兒不夠好，想一想，把這個詞換成什么詞才恰當？”再如有的語句不通順，可以這樣點撥：“你來讀讀這句話是否通順？能不能改得通順一些？”這樣的評點，給學生留下思考的空間，促使學生主動探索，進行自評自改，引導學生用自己的語言充實自己的作文內容，讓學生個性健康發展。

三、作文評點重“換位”思考

我們很多教師常常以一個文學評論家的身份去評閱學生的作文，但別忘了，我們的對象是學生，他們本身都是不成熟的個體，作文肯定顯得稚嫩，所以對他們作文的要求不能過高。我們不妨扮演一個學生的角色去品評學生的作文，以朋友的身份去理解，去鑒賞。其實，很多作文能從一個側面反映學生的內心世界，折射出他們心中的喜怒哀樂，以及他們的人生觀、價值觀。如果我們在評閱他們的作文時，與他們同喜同悲，與他們共鳴，學生會把你當成無話不談的朋友。

四、作文評點要因人而異

在評點中提倡“個性作文”，對于學生用自己的話表達自己心中的想法應予肯定，允許學生的另類思維，另類語言的存在和發展。我班有一個學生叫張揚，他喜歡把自己平時的所見、所想用詩歌的形式寫出來，雖然語言很稚嫩，但我經常鼓勵他：“多么動人的一首詩，讀你的詩真是享受。”;“你的詩是一幅優美的畫卷。”并及時指點作詩技巧，于是，他詩興大發，不斷有“佳作”出現，每次作文都很興奮，滿臉寫著期待而不是厭倦。總之，我們要努力讓學生敢于說自己想說的話，勇于用自己的方式去表達，真正做到讓學生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。”

五、作文評點要啟發勵志

原本個小、滋味甘冽清甜的云南特有橙種——云冠橙，如今卻是網上賣的最好的“勵志橙”。橙子的包裝箱上寫著“人生總有起落，精神終可傳承”之類的勵志標語，令人感嘆“好有文化的橙子啊！”“勵志橙”的走俏絕非偶然，除了“勵志”標簽，“幽默問候語”也受到歡迎——“2014，再不努力就胖了”，“微橙給小主請安”……我想，褚橙，褚時健橙子也就是一個個學生，在我們的評點這個習作教學環節里，我們是不是也可以給這些學生，尤其后進生也貼上“勵志”標簽，并附上“幽默問候箱”，讓他們倍感激勵和鼓舞，感受到生活的樂趣和希望。根據習作的具體情況，采取恰當的形式予以鼓勵指導，然后，讓學生根據指導、再改、再練、再提高，而不是對習作作個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學生的習作失去質量再提高，習作體會內化升華的最佳時機。最普遍是通過批注，指導學生再修，再提高，這就要求我們的批注面對學生，具有指導性與激勵鼓舞性。