大學生閱讀動機問卷的編制及信效度檢驗

井賢嚴?王鑫強

摘 要 目的：編制大學生閱讀動機問卷并進行信效度檢驗。方法：對466名大學生進行大學生閱讀動機初始量表的施測，分析問卷的區分度，采用探索性因素分析（n=236）和驗證性因素分析（n=230）檢驗結構效度，并對效標效度、內部一致性信度進行檢驗。結果：經探索性因素分析，共抽取特征值大于1的因子3個，分別命名為社會動機、學業與職業發展、情感抒發，3個因子可以解釋總變異的50.87%，共保留16道題目，題目的因子負荷在0.54 ～ 0.79之間；驗證性因素分析結果顯示三因子模型的擬合指數符合心理測量學的要求（χ 2/df=1.74<5，CFI=0.96<0.90，IFI=0.96<0.90，GFI=0.91<0.90，NNFI=0.96<0.90，RMSEA=0.06<0.08）；閱讀動機與查閱資料頻率、閱讀時間等效標呈顯著正相關，r在0.24 ～ 0.32之間；Cronbachs α系數在0.75 ～ 0.86之間。結論：大學生閱讀動機問卷具有良好的信效度，能夠用于測量大學生的閱讀動機。

關鍵詞 大學生；閱讀動機；信效度

分類號 B841.7

閱讀對個人和國家的發展具有重要意義。閱讀是個人獲取信息的重要方式，閱讀水平高低影響個體的學業成就水平，國際學生評估項目（PISA）已將閱讀素養作為重要評估內容（王晞，黃慧娟，許明，2003）。閱讀也是提升一個人精神修養的重要途徑，一個人的精神發展史就是他的閱讀史（朱永新，2014）。閱讀還是預防和治療心理問題的重要方法（王鑫強，2009），實證研究表明閱讀療法能有效降低壓力和抑郁（Ramona，Oana， & Daniel，2013）。一個國家人民的閱讀水平很大程度上決定了一個民族的基本素質、創造能力和發展潛力，全民閱讀有利于提高國家的“軟實力”，增強綜合國力（郝振省，陳威，2010）。《2015年政府工作報告》中提出要“倡導全民閱讀，形成書香社會”。除了要有豐富的圖書資源外，公民的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣是形成書香社會必不可少的條件。閱讀動機是激發閱讀行為的重要心理因素，是激起和引導個體行為朝向閱讀目標的內在心理過程，它對閱讀具有指向、激發和維持作用（柳長友，2007）。已有的實證研究表明，閱讀動機對閱讀技能、閱讀速度有顯著的預測作用，并且閱讀動機是養成閱讀習慣的重要條件，閱讀動機與閱讀成績、閱讀素養具有顯著的相關關系（Sarah，Lynne，Yvonne， & Sue，2015；宋鳳寧， 宋歌， 佘賢君， 張必隱， 2000； Mucherah & Yoder， 2008； 高軍， 鄧輝， 2013； Wigfield & McCann， 1995）。研究閱讀動機，了解當前大學生的閱讀動機現狀，針對不同的動機類型提出相對應的增進方法，有助于高校圖書館有針對性地提供閱讀服務，并為高校開展閱讀教育和指導提供參考。

問卷法是當前對閱讀動機進行心理學研究的主要方法之一，國際上主要以兒童為對象研究閱讀動機，因此開發出許多青少年及兒童問卷，例如閱讀動機問卷（Motivation for Reading Questionnaire，簡稱MRQ）、閱讀動機剖面圖（Motivation to Read Profiles，簡稱MRP）以及早期閱讀動機和態度量表（Emergent Reading Motivation and Attitudes Scale，簡稱ERMA）。國內則有柳長友編制的中學生閱讀動機問卷（Gambrell，Palmer，Codling，Marie， & Mazzoni ， 1996；Sperling，Sherwood， & Hood，2013；柳長友，2007）。但是隨著年齡的增長，生活方式、人生目標的變化，個人的閱讀方式、閱讀動機也會發生相應的改變。與兒童的閱讀動機有所不同，成人的閱讀動機更多受到內部動機和自我調節的影響。隨著閱讀社會經驗的增長，個體將閱讀納入到內在價值和自我系統當中，有學者據此編制了成人閱讀動機量表（Schutte & Malouff，2007）。但是目前面對成年人特別是大學生的閱讀動機研究進展還是相當緩慢，有研究還指出不同文化中閱讀動機存在差異（Mucherah & Ambrose-Stahl，2014），那么根據我國國情開發大學生閱讀動機測量工具就顯得較為重要。另外有效的測評工具應當經過信效度檢驗，以保證問卷的質量，但是國內目前可查到的只有陳曉莉（2010）編制的大學生閱讀動機問卷進行了信效度檢驗，但該問卷有兩個維度含義不清，結構效度有待驗證。研究者結合國內大學生閱讀動機的特點，以心理測量學理論為基礎編制大學生閱讀動機問卷，以期能夠提供一個有效評定大學生閱讀動機特點的問卷。

1 研究方法

1.1 研究工具

閱讀動機問卷的初步形成：采用開放式問卷，參考他人研究結合個別訪談，并經過專家審定程序，初步形成閱讀動機問卷。

采用開放式問卷調查28名大學生的閱讀動機現狀，開放式問卷問題包括：你閱讀的主要目的是什么？你覺得閱讀的意義和價值體現在哪里？什么因素會促使你主動去閱讀？對開放式調查的結果進行匯總。

參考陳曉莉（2010）、柳長友（2007）、Schutte和Malouff（2007）等的研究，結合個別大學生的訪談以及開放式問卷調查的結果，初步確定閱讀動機的維度，形成閱讀動機初始問卷，包含題項45個。

請圖書館領域專家2名、心理學與教育學研究者各2名對問卷的內容效度進行評價，刪除不適合的題項，修改有歧義的題項，最后確定33個原始問卷題項，形成閱讀動機問卷理論構想，閱讀動機一般涉及情感抒發、閱讀體驗、社會認同、社會交往、學業發展、職業發展。采用Likert 5點計分，“非常不符合”記1分，“比較不符合”記2分，中間狀態記3分，“比較符合”記4分，“非常符合”記5分。得分越高，表明受測者在這一方面的符合程度越高。

1.2 對象

樣本1：從某高校抽取28名大學生進行開放式問卷調查，結果用于編制初始問卷。

樣本2：以班級為單位采用整群抽樣法從某高校抽取大一至大三500名學生，施測大學生閱讀動機問卷，獲取有效問卷466份，問卷有效率93.20%。其中，男生183人，女生283人；文科192人，理科274人；大一171人，大二197人，大三98人；城鎮234人，農村232人。

《心理技術與應用》 2015年第12期 （總第28期）井賢嚴 王鑫強 大學生閱讀動機問卷的編制及信效度檢驗1.3 數據采集

本問卷采用團體施測的方式，以班級為單位，利用上課時間或者課余施測，采用統一的指導語。對收回的問卷進行有效性判斷，剔除無效的問卷。

1.4 統計處理

使用SPSS 17.0和Lisrel 8.7進行統計處理。首先，對所有466份有效問卷進行項目分析，以考察項目的區分度。其次，將樣本2的被試數據隨機分成兩部分，其中236份數據結果用于探索性因素分析，另外230份數據結果用于驗證性因素分析。再次，將最終形成的閱讀動機問卷用于測量閱讀動機與閱讀時間和圖書館查閱資料頻率兩閱讀行為指標的相關關系， 考察效標效度。

2 結果分析

2.1 項目分析

本研究使用兩種方法來考察項目的區分度。（1）臨界比值法。把數據按照總分從高到低排列，分別取被試總數的前、后27%作為高、低分組。對兩組被試在各個題項上得分的平均數差異進行檢驗，如果某題項高低分組間的平均數差異不顯著或者t值小于3.00說明區分度不好，則需要剔除該題項。結果表明所有題目臨界比值在4.59～ 17.71（p< 0.001）之間。（2）題目得分與總分相關法。如果相關系數不顯著或者相關系數小于0.4，則說明區分度較低。結果表明，有兩題題總相關為0.37和0.27，其他題目均符合要求。刪除這兩題后，最終剩余31道題目，其題總相關為0.41～ 0.66。

2.2 結構效度

2.2.1 探索性因素分析

首先，對樣本是否適合做探索性因素分析進行判斷。初次進行探索性因素分析時KMO值為0.92，bartlett球形檢驗結果達到顯著（χ 2=2828.49，df=465，p=0.000），取樣均符合因素分析所要求的標準（吳明隆，2010），說明數據適合進行探索性因素分析。

其次，采用主成分分析法進行因子抽取，采用最大變異法進行旋轉。在因子數確定上，采取特征值大于1的標準，結合碎石圖和已有的理論構想、題目語義，最終確定因子數量。刪除題項綜合考慮：（1）在任何一個因子上的載荷量都小于0.40；（2）在多個因子上的載荷量相近，差值小于2；（3）與維度的含義不符。采用刪除一題就重新探索一次的方式，逐步探索出穩定的因子結構。共刪除17道題目，剩余16道題目，提取特征值大于1的因子3個，共同度在0.42～ 0.64之間，累計方差貢獻率為50.87%，說明三個公因子可以解釋16道題目變異的50.87%。因子負荷如表1所示。因子1（6道題目）涉及大學生的閱讀動機是為了與人交流、提高團體中的地位、獲得他人認同等，命名為社會動機；因子2（5道題目）涉及大學生的閱讀動機是為了提高專業素質、就業技能等，命名為學業與職業發展動機；因子3（5道題目）涉及大學生的閱讀動機是為了排解孤獨、空虛，命名為情感抒發。表1 大學生閱讀動機問卷探索性因素分析結果

2.2.2 驗證性因素分析

根據探索性因素分析結果對三因素模型進行檢驗，結果如表2所示。表2 整體模型適配度的評價指標結果

df χ 2 χ 2/df RFI CFI IFI GFI NNFI RMSEA

三因素模型 101 176.07 1.74 0.90 0.96 0.96 0.91 0.96 0.06（0.04～ 0.07）

從表2可知，χ 2/df< 5，RFI、CFI、IFI、GFI、NNFI> 0.9，RMSEA< 0.8，表明問卷的三因素模型各項適配度指標均表現良好，問卷具有良好的結構效度。各題目的標準化因子負荷量在0.53～ 0.68之間。

2.3 效標效度

本研究使用圖書閱讀時間及圖書館查閱資料頻率兩行為指標作為效標，考察閱讀動機問卷調查的效標效度。結果顯示，量表總分與每周閱讀時間、圖書館查閱資料頻率存在顯著正相關（p< 0.01），情感抒發、學業與職業發展、社會動機三個因子與每周閱讀時間、每周圖書館查閱資料頻率存在顯著正相關（p< 0.01）。表3 閱讀動機與閱讀時間、圖書館借書頻率的相關關系

注：

2.4 內部一致性信度

總問卷及各因子的Cronbachs α系數分別為0.86、0.77、0.76和0.75，內部一致性系數均在0.7以上，說明問卷的內部一致性信度較好，達到心理測量學要求。

3 討論

探索性因素分析共抽取了特征值大于1的因子3個，分別命名為社會動機、學業與職業發展、情感抒發。各項目的因子載荷量均在0.5以上，而跨因素負荷在0.4以下，3個因子的累計方差貢獻率為50.87%，共16個題目。驗證性因素分析結果表明三因子模型的擬合指標均符合擬合標準（黃芳銘，2005），且各題目的標準化因子負荷量在0.5以上，問卷具有良好的結構效度。

本研究結果表明閱讀動機的結構包含情感抒發、社會動機、學業與職業發展三個維度，這與大學生的現狀較為符合。根據埃里克森的自我發展理論，大學生正處于自我同一性的整合階段，親密與孤獨是成年早期面臨的主要問題，閱讀動機中的情感抒發和社會動機與自我聯系緊密，閱讀是獲得心理安慰、排除孤獨寂寞的重要途徑，通過閱讀可以獲得自我同一性（瓦爾·西蒙諾維茲， 彼得·皮爾斯，2006）。在大學階段，人際適應是大學生新環境適應的核心內容（梁紅，黃希庭，2010），通過閱讀進行社會交往、獲得群體認同，因此閱讀是發展人際關系、獲得親密的重要手段。大學生處于個體通往成年的過渡期，完成學業和為職業做準備是大學生面臨的兩大任務（黛安娜·帕帕拉， 薩莉·奧爾茨著， 露絲·費爾德曼，2013）。大學生學習不僅僅為了好奇求知，而是利用所學為以后職業發展而準備（Laul & John，2008），并且在中國儒家文化強調成就、社會環境強調競爭的影響下，通過閱讀獲取信息、提高專業素養，獲得潛在的職業發展能力，是大學生必然存在的閱讀動機之一。Lau（2009）認為閱讀動機可分為內部動機、外部動機、閱讀效能感和社會性動機。Schutte和Malouff（2007）的成人閱讀動機問卷劃分為自我成分、認同、閱讀效能和其他成就四個維度。本研究中的情感抒發屬于自我、內部動機，學業與職業發展屬于成就、外部動機，社會動機則是與認同、社會性動機相符。本研究中未有閱讀效能這個維度，這是因為對大學生來說閱讀效能并不是決定其閱讀行為的主要心理變量，通過大學入學考試的學生均有良好的學業成就表現，閱讀水平、閱讀能力并不會有太大差異，當然，這一觀點還需要后續研究進一步驗證。

效標效度的檢驗結果表明問卷及各維度與每周閱讀時間、圖書館查閱頻率間存在顯著正相關，這與宋鳳寧等（2007）的研究結果相似，并且情感抒發與閱讀時間、圖書館查閱頻率的相關系數大于其他兩個因子與閱讀時間、圖書館查閱頻率的相關系數，這一定程度上說明了大學生的情感抒發閱讀動機對閱讀行為的影響要強于其他兩個閱讀動機的影響。通過信度檢驗表明，總問卷的Cronbachs α系數為0.86，3個因子的Cronbachs α系數分別為0.77、0.76和0.75，符合信度良好的問卷標準（吳明隆，2010）。

4 結語

閱讀是人類獲得信息的重要手段，高等教育更多強調學生的自主性學習，而閱讀是大學生自主性學習的重要過程。掌握大學生的閱讀動機現狀，既能夠了解大學生的學習狀態，有利于高校做學情分析，又能夠有效幫助高校圖書館針對不同的閱讀動機的學生提供相應的閱讀服務，提高高校圖書館的服務質量。良好的閱讀動機問卷是有效測量大學生閱讀動機的基礎，但是從目前已有研究來看，大學生閱讀動機問卷較少進行信效度檢驗，測評工具質量的好壞將影響調查結果的有效性和一致性。本研究在前人研究基礎之上編制大學生閱讀動機問卷，并進行信效度檢驗，研究結果表明最終形成的閱讀動機問卷具有良好的信效度，能夠作為測評大學生閱讀動機的有效工具。

閱讀動機是一個復雜的心理過程，其結構在已有的實證研究當中也存在差異，本閱讀動機問卷的結構是否具有普遍性還需在后續的研究當中進行進一步的檢驗。

參考文獻

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