扎根理論在農村教師實證研究中的應用

張欣　潘超

摘 要 扎根理論是最為科學的質性研究方法，研究者擁有自己的理論觸覺，通過訪談、觀察來收集資料，分析并整合理論。農村教師具有工作的復雜性、專業地位的尷尬性、培養人的困難性、工作環境的差異性等特殊性，農村教師的特殊性要求研究者不能簡單地運用已有理論對現象進行分析，應在其實證研究中進行研究的理論建構，而扎根法有利于幫助研究者探究農村教師發展問題，建構理論。

關鍵詞 扎根理論 農村教師的特殊性 實證研究

一、扎根理論的內涵

1967年，格拉澤和斯特勞斯最早提出了扎根理論研究法。扎根理論不同于一般理論，它是一種用來發展理論的最為科學的質性研究方法，包括收集和分析數據的行動準則和策略。扎根法在研究中十分重視經驗，尊重人，具有“本土化”特點，是一種自下而上建立理論的研究方法。它通過訪談、觀察來收集所需資料，然后對其分析，進行概念歸類，最后合成為試探性的理論，初步生成理論后，收集資料驗證理論的科學、合理性。經過反復、持續的生成和驗證過程，對概念進一步發展并分類，通過收集新型的資料來修正理論。[1]在扎根理論研究中，研究者是研究中的最后決策者，由其決定樣本數量、抽取方法、抽取時間等等。研究者可以根據研究的環境決定研究的過程，擁有自己的理論觸覺，利用自己的經驗、知識對問題進行思考。

二、農村教師的特殊性

農村教師在其成長中面臨著比城市教師更多的難題，這源于其特殊性，農村教師的工作具有復雜性特點，其專業地位尷尬，培養人才較為困難，工作環境彼此間又有差異性。在研究農村教師時，簡單運用已有理論對其現象進行分析而忽視其特殊性，容易導致研究結果與實際問題的偏離或者失真。農村教師的特殊性要求研究者在其實證研究中進行研究的理論建構，需要扎根理論這種質的研究方法。

1.農村教師工作的復雜性

教學是以培養人為目的的活動，教師的工作本身便具有復雜性的特點，而農村教師的工作更為復雜。首先，由于農村教師數量較少，很多教師承擔著不止一門課程的教學任務，教學內容復雜；其次，由于城鎮化進程，很多父母外出務工，孩子跟隨老人留守于農村，大批留守兒童的出現更添農村教師工作的復雜性，農村教師除教學工作外，還要給予學生心理和生活關懷；另外，農村由于經濟條件和文化環境的限制，學生的家庭教育普遍缺失，與城市學生的入學知識素養水平有一定差距，農村學生的發展相較于城市學生更加依托于學校的教育，教師對學生的教育承擔補償性和發展性的雙重任務，而農村學校的教學設備又較為落后，在教學過程中更依賴于教師個體對于教學的把握。

2.農村教師專業地位的尷尬性

1994年《教育法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，從法律角度確定了教師的專業地位，但中小學教師往往被認為是非專業人員，尤其是農村教師，其地位尷尬，專業地位不被廣泛認可。農村教師專業地位尷尬與其工作環境、待遇水平及社會偏念等諸多因素相關，影響著現有教師群體的發展，并阻礙了準教師群體對農村教育事業的選擇。2011年一項由華中師范大學完成的首屆免費師范生就業意向調研報告顯示，免費師范生選擇在中小城市就業的占46.6%，選擇在大城市就業的占42.8%，選擇在城鎮就業的占8.7%，選擇在農村就業的僅有2%。調查報告還顯示，僅31.9%的學生選擇從事教學類職業。免費師范生不僅從總體上從教意愿不強，而且愿意支援農村等貧困落后地區教育的人數所占比例亦非常低。[2]調研報告證實了農村教師職業對免費師范生缺乏事業吸引力的事實，也從側面說明了農村教師身份的社會認同度比較低，這直接影響到農村教師的繼承與發展，也直接威脅到農村教育的可持續發展。

3.農村教師培養人的困難性

農村教育與農村現代化發展處于一種低水平循環狀態，導致農村教師培養人的困難性。首先，由于農村的貧困，很多學生家長只讓孩子讀完中學甚至小學，便出去打工，家長意識不到知識的重要性，使農村教育出現很大的問題，給教師培養人增加了困難。其次，由于農村教育條件有限，教師水平不高，接收新鮮事物能力低下，造成教學水平落后。另外，農村教師老齡化越來越嚴重、現代科學技術教育落后、公用經費嚴重不足等問題的存在，造成農村教師教學積極性大大下降，致使教師培養人困難。

4.農村教師工作環境的差異性

農村教師群體的工作環境具有很大的差異性，由于其生態、經濟、文化的特殊性，其工作環境具有殊同性。一方面學校環境比較復雜，大部分地區學校都缺少必需的教學設施。許多學校沒有現代化的信息技術設備，而有一些學校有能力安裝信息設施，但是由于農村教師的水平有限，不會使用而造成資源的極大浪費，使學生在整個農村學校學習的過程中沒有辦法接觸這些知識。另一方面，農村教師工作環境有著城市教師沒有的優勢，農村生態環境多樣，鄉土文化氣息很濃，這也是農村教師在教學的過程中好的素材。

三、扎根理論在農村教師實證研究中應用的可能性

1.扎根理論的應用范圍

扎根理論也被認為是在質的研究當中最為科學的一種研究方法，遵循科學原則，歸納與演繹并重的推理過程。扎根理論最初是被運用到社會學研究問題當中，以幫助社會學研究發展理論，適合研究微觀的、以行動為導向的社會互動過程。扎根理論是一種注意社會現象的研究過程，具有社會科學性。扎根理論適用于對農村教師的研究，一方面是因為農村教師群體有著很強的人際互動性（如學校、教師、家長），適合扎根法；另一方面，農村教師的特殊性決定著研究問題的情境性和微觀性，適合扎根法這種研究微觀和行動導向的社會科學方法。扎根理論作為一種質性研究方法，在對農村教師的研究中，主要適用于對農村教師教師的專業發展、農村教師發展的觀念與行為以及農村教師的相關知識與能力這三大主題中，這三個主題相互聯系和融合，均是持續的、長期的積累過程。

2.實證研究的資料收集需要扎根理論研究法的支撐

扎根理論研究法看起來也許只是一套研究方法與技術，但是它其實受到了實用主義與象征互動論的影響。在扎根法中，觀察或深度訪談農村教師的表現和行為是對扎根理論研究中的一種第一手資料的記載。在農村教師的實證研究中，尤其是質性研究中，我們要進行觀察或是深度訪談，如何能夠做到不斷章取義，保證受訪者的意思，其關鍵在于對觀察筆記或深度訪談內容進行逐字逐句的分析。逐字逐句分析的目的主要是對最基本的單位或不同次數不同受訪者之間進行比較，否則我們對很難對不同受訪者的一大段復雜的地方性語言進行比較。通過比較，一方面可以解決概括性問題，另一方面可以充實概念或個案的條件與脈絡，進而建構實質理論而非形式理論。研究者要利用對農村教師的觀察或者對農村教師的訪談的真實資料對農村教師進行分析，用扎根法來研究農村教師發展中出現的問題，研究出的結論具有一定的真實性、可靠性。

3.農村教師的實證研究需要建構理論

理論是通過對獲得的資料進行解釋行動，將概念系統整合后的關于某種現象的一套有著內在聯系的論點，用于解釋其發生的的緣由、方式。在教育研究中，現有問題往往和已有理論相關，研究的成果有助于解釋已有理論或者將其加以擴展，也可根據研究對原有理論做出新的闡述。研究中構建的理論同時可以預測發展趨勢，幫助解決現存的問題，提出相應策略。[3]因此，建構理論在實證研究中十分重要。

首先，當前現有關于教師的研究以城市教師為藍本的研究較多，已有理論對農村教師研究的指導意義較弱。農村教師研究中存在的問題雖與已有理論相關，但由于農村教師群體的特殊性，其面臨的問題往往超出已有理論的解釋范圍，農村教師實證研究中建構理論十分必要，可以幫助研究者預測問題，提出解決的策略，同時對原有理論加以擴展，為其他研究者提供指導。

其次，近年來農村教師的實證研究增多，正在改變以往以理論研究為主的思辨研究范式，嘗試理論與實證的并重，重視質性研究方法，但是研究思路出現趨同現象，多是以現狀調查、原因分析和提出對策為主線。研究大多通過實際調查得出農村教師的現狀，解釋出現該現狀的一系列因素，然后利用已有理論提出對策。研究過程呈現出一個描述與解釋的理論過程，缺少對獲得資料的理論化過程，很少對一系列因素之間關系的進行陳述。

再次，扎根理論有助于農村教師實證研究中難題的解決。扎根理論作為一種質性研究方法，其建構理論的方式遵循自下而上的路線（即通過搜集資料，歸納和演繹分析逐步產生理論），它一方面以實證為基底，另一方面又重視背后概念關系的解釋。[4]扎根法的研究路線，有助于發現研究中的空白點、難點和弱點，注意到以往研究中忽視或錯誤解釋的問題。農村教師的特殊性說明農村教師面臨著很多非常規的問題，研究中往往會碰到難以用現有理論解釋的問題，甚至會和以往理論有所沖突，而扎根理論的優勢恰恰可以幫助研究者解決這些難題。

四、扎根理論在農村教師研究中的難點與建議

1.農村教師發展研究中的難點

（1）進入農村學校的權利

要對農村教師進行相關研究，那就意味著必須要獲得進入農村學校的權利，獲得要觀察和訪談的農村教師和學校領導同意，并要獲得觀看農村教師的授課、備課資料、工作筆記等權利，以及觀察和采訪的許可。

（2）難以接觸到學校領導

研究者要想接觸到學校領導并不是一件容易的事情，尤其是管理較為規范的農村學校，則需要通過打電話預或長時間的校外等待才能接觸到學校領導。研究者會經常遇到學校領導不在，或者直接讓學校門口保安拒絕通報的情況，這會對研究產生不利的影響。

（3）獲得學校領導對研究的認可

要想從學校領導那里獲得對教師研究的權利，必須要讓學校領導理解、認可這種研究方式。研究者要給學校領導呈現本研究的目的、計劃方案并詢問學校領導的意見。一般學校領導都會給予這種權利，因為研究的目的在于發現農村教師發展的問題，所以學校領導大多都會給予支持。

（4）與農村教師建立一種互信的關系

得到學校領導的同意，只是得到了進入學校采訪和觀察的權利，要使研究順利進行還需要對研究對象也就是農村教師進行一種很好的溝通，使雙方都建立在一種互信的關系之上。[5]研究者與農村教師建立一種互信的關系，會幫助研究者在訪談、探討的過程中獲得最真實的第一手資料，但是建立一種互相信任的關系并不是一個簡單的事情，需要研究者經營。

2.進行農村教師發展研究中的建議

（1）做好準備工作

在研究的前期工作中要對農村教師有一定的了解，并針對研究者自身的情況進行預判，找到一種可能會令你受到接受、歡迎的方式。比如，農村教師以年齡較大的教師居多，相對年輕的教師較少，當研究者是年輕人的時候，年齡因素則可能會影響到研究的效果，年輕教師可能會表示一定的歡迎，但是年齡較大的教師可能較難認同這種研究方法。

（2）參與到教師教學過程之中

參與到教師教學過程之中是與農村教師建立互相信任的方法，研究者可以隨機選擇參與的方式和程度進行交流，在一些參與度較低的研究當中，研究者可以進行觀察，幫助農村教師進行一些與研究無關的工作來建立信任。

（3）研究方式的變通

在研究的過程中，要通過現實中的問題隨時更改研究計劃。在同一農村學校中，面對不同的農村教師個體的時候，要考慮到每個個體之間的不同，要在觀察和訪談的過程中隨時更改自己的表達方式和方法，以保證研究的順利進行。

參考文獻

[1] 科瑞恩·格萊斯.質性研究方法導論[M].北京：中國人民大學出版社，2013.

[2] 唐松林.中國農村教師發展研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[3] 王國富，王秀玲總編譯.澳大利亞教育詞典[Z].武漢：武漢大學出版社，2002.

[4] 陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2014.

[5] 馬思思.論扎根理論在幼兒教師質性研究中的應用[D].西寧：青海師范大學，2013.

[作者：張欣（1990-），女，山東單縣人，黑龍江大學教育科學研究院在讀碩士研究生；潘超（1991-），男，黑龍江依安縣人，黑龍江大學教育科學研究院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 陳國慶】