翻轉課堂教學模式實施中存在的問題及對策

摘 要 在國家大力推進教育現代化的進程中，翻轉課堂教學模式使得教育信息化有了強有力的落腳點，它們的有機融合有力地推動了教學改革的發展。本文結合教學實際，對翻轉課堂教學模式實施中存在的一些現實問題和思想誤區進行了分析，通過尋找其產生原因，采取堅持問題導向的方法，提出了在提高思想認識、強化教師素質能力、把握好角色定位、加大合理投入、進行有效管理、完善制度保障等方面的意見和建議，希望對教育改革的順利實施、健康發展有所幫助。

關鍵詞 翻轉課堂教學 自主學習 信息技術 組織領導

翻轉課堂教學模式是對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆。它的產生必將引發教師角色、教育思維方式、教學課程模式、教育管理方法等方方面面的變革，在國家大力推進教育現代化的浪潮中，這一新型教學模式使得教育信息化有了強有力的落腳點。但我們也要清醒地認識到，在翻轉課堂教學模式的推進過程中必定會產生一系列問題。作為教育管理者或教育工作者，要始終堅持以問題為導向的工作思路，積極深入教育一線扎實調研、勇于直面問題、自覺解決問題，積極破解翻轉課堂遇到的教學難題，有力地推動翻轉課堂這一有效教學模式的順利發展。

一、翻轉課堂教學模式遇到的現實問題

目前，在翻轉課堂創新教學模式推進過程中，還存在這樣那樣的問題和不足。對翻轉課堂教學模式存在的片面甚至錯誤認識，人力、物力、財力投入的不足，各項保障措施不到位等等，制約著翻轉課堂教學模式的發展，直接影響到課堂改革的順利進行。

1.認識上有偏差

有人認為，翻轉課堂就是在線視頻；有人認為，翻轉課堂使教師的作用在減弱；有的認為，翻轉課堂教學模式導致學生的知識體系比較凌亂，不系統。還有一部分人片面擴大或者縮小翻轉課堂教學模式的效果，等等，這些都是不正確的。我們要看到，翻轉課堂教學模式不是萬能的，它也有局限性。從教學實踐來看，在數學、物理、化學等課程中對于一些推理性復雜、系統性很強的教學內容，采用傳統的教學方法效果會更好。翻轉課堂教學中，教師所起到的是一種助教、助導的作用，更多的是引導，而不像傳統課堂是以教師為中心的。翻轉課堂通過教師的引導和答疑來掌握學生學習的效果，推動教學任務的完成，教師的角色不是被淡化了，只是此消彼長，在某一個方面又有所加強。教師在教學前首先要按照課程標準要求分析教材，進行歸納總結，明確教學目標，選擇教學方式。同時，更需要了解每位學生的內在潛力和優勢智能，掌握其學習進度的差別化和理解程度的差異性，引導學生學會自主學習、學會傾聽、學會討論、學會判斷。

2.能力上有差距

在實際教學中，一部分教師由于學科綜合素養不高，學科基礎知識不系統，應用信息技術水平不高，難以應對翻轉課堂下開放性學習中學生隨時產生的生成性問題。這些轉變都給教師提出了巨大的挑戰，不僅需要教師提高業務能力，同時還要具備全方位的指導能力、引導能力、互動能力。通過近幾年的觀察我們發現，有的教師把微課錄制成了濃縮的課堂，或是只做成了導學案中自學檢測或習題的標準答案。這些都背離了微課的本質。其實，課時難點的準確確定，是微課質量的基礎，是落實個性化指導的前提。這也說明了教師能力的培養不是一蹴而就的，它需要一個過程。

3.角色上有錯位

只有時刻把教學目標、教學內容、教學效果和學生學習的需要放到更加突出的位置來思考，才能真正地擺正教師與學生的位置，教師才能擔當好自己的角色，體現“學為中心”的教學理念。目前，“教為中心”的觀念還有相當大的市場，如果不能擺脫這個束縛，是不能真正提高課堂改革的實效。

2014年由山西省電化教育館牽頭組織11所課堂教育改革基地校系統制作了基于學生自主學習的微課（視頻）資源建設，但總體情況不容樂觀。以下是各學校微課制作情況統計圖。

提交總數632個，平均通過率51.15%。制作的總體情況不樂觀。主要存在以下幾方面的問題：

1.講授語氣居高臨下、拿腔拿調的多，促膝交談的少。

2.講述方式仍然以教師教授為主，勢必會導致人灌變成機灌。

3.調動學生積極性不夠，互動性不強。

4.微課的切入點太大，把教材的標題作為微課標題。

5.教材內容簡單的問答化，部分微課只是在念PPT，枯燥、乏味，不能引起學生的興趣。

6.沒有充分發揮視頻的作用，只是簡單地用文字呈現。

綜合起來看，是教師的角色定位存在問題，是教師的教育理念存在問題。

4.投入上有欠缺

一些地區和學校在翻轉課堂教學方面投入的人力、物力、財力還不均衡。在投入上，有的學校的做法值得推廣。據報道，南京市金陵中學成立了慕課中心，每年要拿出大量經費用于翻轉課堂相關研究和培訓，在人力上集合了教科處、教保處及教學處三個重要部門力量，每個學科都有志愿者教師參與，強有力的保障較好地推動了翻轉課堂教學模式的發展。但從全國來看，目前只有少數學校有較好的條件支持翻轉課堂的有效實施，很多學校在技術、人才、經費等方面還不足以支持大規模進行翻轉課堂教學。所以要想使這一有效教學模式得到大范圍推廣，還需要有關方面進行較大的投入。

5.管理上有缺位

加強管理、強化引導是推動翻轉課堂教學模式發展的重要保障。但目前在教學管理過程中還存在著“重硬件、輕軟件，重自發、輕引導，重建設、輕應用，重研究、輕推廣”等問題。一些管理部門和學校很重視評選活動，準備精品課件也會下很大的功夫，但對實用型課件的研究、推廣在力度上還跟不上教學發展的需要。此外，效果評價作為翻轉課堂的重要一環，量化也是擺在管理者面前的問題。在素質教育觀念影響下，在翻轉課堂的教學模式下，如何形成較為科學的效果評估機制，使大家更看重學生全面素質的提高，形成對這一教學模式的正激勵，值得深入研究。

6.制度上有缺失

翻轉課堂教學的順利發展，需要一些行之有效的制度來保障。當前，翻轉課堂的研究主要是依賴學校校長的興趣，行政管理層介入還不夠，在翻轉課堂教學中的一些好的經驗做法還停留在研究層面、實踐層面，沒有形成完整的制度。為了解決“一研究就成功、一推廣就失敗”的尷尬，急需把好的研究成果，經過實踐檢驗的好經驗、好做法固化下來，形成一套制度，擴大推廣范圍，確保翻轉課堂教學健康發展。目前，我國探索翻轉課堂教學模式走在前面的機構是C20慕課聯盟，該聯盟是在2013年8月由國內20所高中發起，華東師范大學慕課中心牽頭成立的，現在隊伍在不斷擴大。聯盟成立后，在基礎教育界掀起了改革的風潮，“微視頻”、“微課”、“翻轉課堂”等名詞更被大眾所熟知，教育管理部門、教師等對此都高度關注，形成推動教學改革的動力。由此說明，群眾性的教學改革風起云涌，在更廣泛的范圍內搭建服務平臺、發揮集體智慧、共享教育資源、提升教育質量已迫在眉睫。同時，還有不少的學校和教師在推動教學改革、推動翻轉課堂教學模式的發展上默默地奉獻著、努力著。如何把學校的單打獨斗和教師個體的辛勤耕耘，轉化為大兵團作戰、大戰役作戰，還需要政府部門的“振臂一呼”，組織專家、學者、教育工作者等等有關人員進行深入研討、探索實踐，在政策層面給予引導，在制度層面予以保障，在更大范圍內予以推廣運用。

二、堅持問題導向 著力疏通制約瓶頸

要確保翻轉課堂教學模式步入健康的發展道路，就要針對教學實施中存在的問題，找到解決的方法和途徑。

1.要加強組織領導

管理者要更新觀念，深入一線調查研究，針對存在的問題，研究解決的辦法。要加強引導，指明方向，解決大家認識上的偏差。要采取措施，量化考核，形成提高教學質量的倒逼機制。要加大投入，搞好保障，提高服務能力和管理水平。要總結經驗，推廣應用，提高效果。盡快建設省市縣校多級公共資源服務平臺，借教育部正在開展的“一師一優課，一課一名師”活動的東風，積極促進優質資源的共建共享，尤其是優質微課的共建共享。

2.要以學生的需求為導向

教師要針對學生的需求，列出需要解決的問題樹，把問題設計作為“學習任務單”設計的核心，把任務驅動、解決問題作為自主學習的關鍵，這是實現“翻轉課堂”教學目標的根本所在。同時，資源建設應以利于學生的“學”為中心和出發點。不少教師認為，課件的表現形式更多一些，色彩更亮麗一些，學生的注意力才會更加集中，學習的效果才會更好。但這樣做有可能適得其反，學生的注意力容易遷移于課件形式，分散精力，影響到對課程內容的學習。一是教學視頻的制作要以學生為中心。教師在開放的教育資源中，盡可能地廣泛搜集與教學內容有關的資料，結合教學目的進行再加工，解決學生面對海量信息無從下手的難題，還可以使學生用最短的時間學習到國際上優秀教師最新的精品教學。在自行錄制教學視頻時，要充分考慮學生的需要，把如何調動學生的積極性作為重要設計內容，同時，要力爭做到與自己設定的教學目標相契合。二是設計課前針對性練習要以學生為中心。學生看教學錄像也需要教師及時進行引導，所以教師在布置針對性課前練習時應考慮到學生的最近發展區，提供既有一定難度，但通過充分發揮其潛能又能加以解決的內容，不時地吸引學生，調動學生深學細研，超越其最近發展區而達到下一發展階段。三是課上任務設計要以學生為中心。教師要根據教學內容及學生課前提出的疑問，歸納出值得探究的一些問題，根據學生所選問題進行分組。教師要尊重學生學習的個性化差異，要把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂設計，學生經過獨立思考、協作學習、交流成果之后，構建自己的知識體系。

3.教師要著力提高自身的素質

相比于傳統的教學模式，教師從主動變為互動，從主導變為引導，變站在講臺高處面向全體學生講為促膝式一對一的交談，這對其職業素質提出了更高的要求，比如，教師需要具備較高的指導能力、引導能力、互動能力、組織能力等。此外，e-learning的方法和策略日漸成熟，許多優質學習資源的獲取都需要借助信息技術手段，翻轉課堂的第一步就是要求教師設計制作教學微課（視頻），這對教師借用科技手段進行教學的能力是一大挑戰，需要教師具有較高的技術能力和信息素養，掌握必要的課件制作技術。在計算機輔助教學方面需要掌握的主要內容有：Flash動畫制作、PowerPoint、Photoshop等計算機常用軟件。Flash在動畫效果、交互功能、易發布上網方面占有優勢；用PowerPoint制作多媒體演示文稿簡單方便；Photoshop是較為實用的圖像處理軟件之一，在教學實踐中被廣泛應用。同時要注意到，信息技術已經遠遠突破“輔助教學”的概念而成為教學過程中不可或缺的工具和要素。所以，還要緊跟時代步伐，努力學習信息技術發展的最新成果，熟練地操作和應用各類網絡教學平臺，為翻轉課堂教學提供有力的技術支撐。

翻轉課堂“中國化”的道路不會一帆風順，但只要我們勇于正視問題，科學研究問題，有效解決問題，通過教師、學生以及教育相關部門不懈努力，通過相關企業的大力支持和一些社會人士的無私幫助，翻轉課堂大規模有效應用就一定能夠實現。

參考文獻

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[3] 崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（11）.

[作者：于振華（1971-），女，山西代縣人，山西省電化教育館中教一級。]

【責任編輯 楊 子】