微課程背景下高中英語語法課堂設計研究

摘 要 微課程與翻轉課堂是未來課程設置、學習不可缺少的一種模式。本文旨在通過梳理微課程與翻轉課堂的發展歷程，闡釋兩者之間的關系，分析翻轉課堂適用于英語學科的可行性，并針對高中英語語法點設計教學案例，促使微課程與翻轉課堂相得益彰、互相促進。

關鍵詞 微課程 翻轉課堂 高中英語教學

一、微課程的發展及特點

微課程（Micro-lecture）的最早雛形是美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew教授的60秒課程，以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講。[1]而現今熱議的微課程概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose最早提出的。他認為，微課程是一種挖掘知識的工具，在知識脈沖的形式下，在相應的作業與討論的支持下，能夠取得與長時間授課相同的效果。[2]在我國，胡鐵生先生給出的微課程定義是：微課又名微課程，它是以微型教學視頻為核心和主要載體，針對某個學科知識點（如重難點、疑考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而開發設計的，能夠支持多種學習方式的、情景化的新型在線網絡視頻課程。[1]黎加厚教授認為：“微課程是指時間在十分鐘以內，有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。”[3]盡管國內外關于微課程還沒有明確、統一的定義，但綜合各種定義，筆者總結出微課程的幾個特點。首先，微課程是一種課程：微課程不能被簡單地認為是將教師對知識點的講解錄制成視頻，供學生自主學習；微課程本質上是課程，微型視頻只是微課程主要的呈現形式，在錄制視頻之前，還要進行一系列的教學設計、課程分析、學情分析、練習測試等，以保證微課程的完整性、系統性、適用性。其次，微課程具有“微”的特征：具體體現在視頻播放時間短、視頻包含知識點精、視頻傳播時間短、順應數字化發展潮流、適合學生個性化學習。再次，微課程具有靈活性：微課程的表現形式主要是微視頻，所以在進行微課程學習時，學生可以自定步調，依據自身情況調整學習進度，學生可以在任何時候預習或復習該課程。

二、翻轉課堂的發展及特點

2000年，韋斯利·貝克在第11屆大學教學國際會議上發表了論文《翻轉課堂：運用網絡課程管理工具成為學生身邊的指導者》，翻轉課堂作為一種概念被明確提出，貝克也對翻轉課堂的實質做出了解讀，他認為翻轉課堂中教師不再是講臺上的權威，而是學生身邊的指導者。[4]2007年林肯公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始了翻轉課堂真正運用到教學中的實踐研究。他們使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡以此幫助缺席的學生補課。后來這兩位老師進行更為開創性的教學改革：逐漸以學生在家看視頻講解為主，節省出來的課堂時間用于解決學生在學習中遇到的困難或完成試驗。這種教學模式在該高中廣受學生的歡迎。[5]2011年3月，薩爾曼·可汗在TED發表主題為“讓我們用視頻重造教育”的演講，將世界的目光再次聚焦到“翻轉”課堂，“翻轉”課堂才在全球范圍內引發大眾的關注熱潮。在我國，杜郎口中學于1998年嘗試的杜郎口教學模式，與翻轉課堂實質相似，只是杜郎口教學模式在課前沒有使用微視頻和在線練習，而是使用導學案、練習冊等。2011年重慶江津聚奎中學和廣州海珠區第五中學在中國率先開設翻轉課堂實驗班，引發教育界同仁的廣泛關注。

翻轉課堂之所以在全球范圍內引發關注熱潮源于以下典型特征。首先，翻轉課堂顛倒了知識傳遞與內化的順序：傳統課堂注重教師的講授，學生的接收，即知識的傳遞，知識內化則通過家庭作業的方式放在課外自主進行；而翻轉課堂顛倒了這一模式，使學生在課外觀看視頻，接收新知識，知識內化則通過生生討論、師生討論、合作互助等方式在課堂進行，通過課堂的討論、探究解決課前學習疑難點，加強學生對所學內容的理解，有助于學生創新能力和批判能力的培養。其次，翻轉課堂教學信息更加明確：翻轉課堂通過課前微視頻進行知識講解，微視頻一般是由優秀的教師團隊經過反復研究、嘗試制作而成，短小但知識點清晰明確，并配合及時練習。再次，翻轉課堂提供了深度互動機制：傳統課堂中都是“以教師為中心”，教師是課堂的主宰者、知識的傳遞者，始終處于課堂的中心位置，主導著教學的進度、深度。翻轉課堂則圍繞著“學生為中心”展開，使學生在課前的視頻學習中可以自定步調，帶著問題進課堂，并在課堂中進行豐富多元的學習活動（如提問答疑、合作討論、同伴協作、項目實踐和做作業等），使教師成為學生身邊的指導者和促進者，使學生成為學習活動的主動研究者。

三、微課程與翻轉課堂的關系

微課程的核心組成內容是微視頻，還包括與該教學主題相關的導學案、自主任務學習單、在線自測等多環節，是經過教學設計、課程分析、學習活動和教學反思的具體的課程系統。微課程因其時間短、內容精、學生自定步調、及時測評的特點，成為現在翻轉課堂最重要的課前學習資源。微課程是翻轉課堂的學習媒介和有效學習資源，是翻轉課堂順利開展的前提與基礎。微課程是支撐翻轉課堂課前環節的基石，其直接決定課前知識傳遞的效果，影響課堂活動的設計與進行，進而影響教師教學、學生學習的效果。翻轉課堂是微課程的重要載體，是微課程的實施模式，是檢驗微課程好壞的“實戰基地”，課堂中學生的討論、反應能一定程度上反映出課前學習微課程的效果，也可據此判斷該微課程的設置是否合理。微課程與翻轉課堂彼此依存，微課程是翻轉課堂重要的課前資源，翻轉課堂是微課程主要的教學模式，當微課程運用于翻轉課堂時才能更加充分地發揮其效用與價值，同時，微課程又制約著翻轉課堂。

四、該模式對英語學科的適用性

1.英語學科的情境性

語言學習具有極強的情境性，正如布魯姆認為的成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境。而微視頻將單純枯燥的文字變為集圖片、色彩、音頻甚至動畫、游戲于一體的學習資源，充分調動學生的聽覺、視覺，為學生提供生動、直觀、豐富的情景，激發他們濃厚的學習興趣與求知欲。課堂中，翻轉課堂注重學生與學生之間、學生與教師之間的交流與互動，高中階段的學生通過多年的英語學習與積累，具有簡單的英語表達能力，使得他們可以通過情境創設練習口語、鞏固語法知識。

2.英語學科的應用性

英語首先是一門語言，一種交流工具，詞匯、語法、語音等的學習都是為了掌握這門語言，應用這門語言。仝敏指出英語學習具有其他課程不具備的特點，需要學生有較強的語言應用能力和交際能力，而對于非母語國家，在目前的英語教學中，要不斷加強學生的語言應用能力和交際能力，就必須為學生提供一個更加真實、注重交流、貼近生活的學習環境。[6]翻轉課堂課前應用視頻資源有助于創設生動、真實的情境，有助于語言文化的傳播；在課堂上進行知識內化，提供給學生更多的時間交流、討論，利于英語語言的“活學活用”。

3.傳統英語教學弊端

傳統英語教學的主要形式是教師講授知識，學生課堂接收知識。傳統英語教學很少能為學生創設真實的情境，提供交際環境，且課堂缺乏師生互動，造成學生怕提問、怕開口，英語學習積極性不高，學生是以完成作業為主的被動學習，課堂氣氛較差，大多數學生學習英語就是為了應付考試，不利于學生英語學習能力的全面提升。新課改要求改革傳統的過分重視死板講解與傳授語法和詞匯知識的教學方法，重視學生語言實際運用能力的培養，翻轉課堂注重培養學生的自學能力和探究能力，提升學生在課堂中的主人翁意識，符合新課改的教育理念。

4.翻轉課堂的實踐研究

美國柯林頓戴爾高中在實施翻轉課堂一年后，學生們的學業成績大幅度提高。165名新生中，英語不及格率從50%下降到19%，數學科學和社會研究的不及格率也下降了。且該校學生的挫敗感減少、自信心增強，違紀事件大幅下降。[7]國內較早試行翻轉課堂的重慶市聚奎中學也在《讓課改的陽光照進教育的現實》提供了該校應用翻轉課堂的成果的相關數據：對于翻轉課堂，82.9%的學生比較喜歡或非常喜歡，88%的學生認為提高了學習興趣，88.9%的學生認為增強了學習信心，88%的學生認為知識要點更易理解，96.6%的學生認為幫助自己做好筆記，63%的學生認為作業完成的質量更好。[8]

五、高中英語教學中基于微視頻的教學設計——以定語從句為例

1.課前

（1）選定知識點：筆者通過梳理高中英語語法點，根據語法點應用頻率、學生掌握重難點及通過“華師慕課”網站搜索高中語法點微視頻，選取了定語從句這一語法點。

（2）學情分析：高中生經過小學、初中的英語學習，已具備相當的英語基礎，同時，具備一定的自學能力和自控能力，基本能夠完成微視頻的課前學習。高中學生的年齡一般是在十四五到十八歲，這一時期的學生具備一定的自覺性、善于思考、好奇心與探究意識較強，課前微視頻將圖、文、聲融為一體，提高學生學習興趣，課堂中可以為學生提供更多交流、探索、合作的機會，也可以發揮學生的自學能力，既能培養學生獨立思考的能力，也能培養學生合作探究的能力。

（3）微視頻選取分析：本文選取了由新疆石河子第二中學王洋老師團隊制作的定語從句微視頻。該視頻時長11分14秒，略微超過一些專家定義的微視頻最好在10分鐘以內的標準，但對高中階段的學生來說，15分鐘以內的注意力是完全可以保證的，所以筆者認為該視頻的時長適當。選取該視頻基于其以下優點：①該視頻開始階段使用明星圖片及歌曲吸引學生注意力，成功引出語法點——定語從句；②該視頻主講教師聲音甜美，柔和；③該視頻字體大小適中，適時出現下劃線、字體變色等強調重難點；④該視頻內容清晰、配以適時總結與練習。

（4）課前練習設置：針對微視頻講解內容，有針對性的設置10道選擇題，考察關系代詞：that、which、who、whom、whose的使用。教師通過公共平臺掌握學生自測情況，有的放矢地進行課堂重點練習與鞏固。

2.課內

由于主要的教學內容課下學生已自學完成，課堂上教師可以充分發揮引導者的作用，有的放矢地引導學生查漏補缺。首先，通過小組合作探討的方式加深學生對定語從句語法點的掌握，教師巡查時適時指導。然后，讓每組派代表分享本組掌握最扎實及尚存困難的關系代詞用法，通過學生之間的分享講解促進知識點的內化吸收。最后，教師針對課前自測、課堂討論時存在的問題著重講解，引導學生適當練習。

3.課后

教師可以將課前、課內反映出的問題上傳至公共平臺，并附上相應的練習題，讓不同學生針對自身情況查缺補漏，復習鞏固。

綜上所述，微課程背景下的翻轉課堂教學模式能夠有效彌補現行教學模式的不足，將學習的掌控權交給學生，提高學生的主體地位，增加學習中的互動和交流，培養學生的自學能力與探究能力。但翻轉課堂的應用對教師提出了更高的要求，首先教師要設計制作或者從網絡上尋找適合的微視頻及自主任務學習單，并將其上傳至公共平臺，及時通過平臺檢查學生自測情況。課堂上教師不再是講臺上的權威，而是學生身邊的指導者和促進者，所以教師必須熟練掌握一些學習活動的組織策略，具備合理設計并組織整堂課的交流互動活動的能力，這對習慣了傳統講授的廣大教師來說無疑是巨大的挑戰，也是翻轉課堂能夠成功“翻轉”的命脈。

參考文獻

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[2] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究—基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）.

[3] 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[4] Baker，J.W.The Classroom Flip：using web course management tools to become the guide by the side[A].The 11th International Conference on College Teaching[C].Jacksonvile：Florida，2000.

[5] 方慧霞.翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究[D].西安：陜西師范大學，2014.

[6] 趙婷.微視頻在初二英語教學中的實踐研究[D].銀川：寧夏大學，2013.

[7] 楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

[8] 李敬川，王中林，張渝江.讓課改的陽光照進教育的現實[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

[作者：王璐（1991-），女，安徽宿州人，西南大學教育學部在讀碩士研究生。]

【責任編輯 郭振玲】