基于語言信息觀的英語閱讀教學程序設計

梁婷　屈社明

摘 要 閱讀的交互觀、目的觀、批判觀將閱讀看作是文本信息的輸入和加工過程，主張閱讀教學設計要關注學生對文本信息的準確理解和有效破譯，旨在提升學生獲取文本信息的數量和質量。語言信息觀將閱讀看作是文本信息的輸入、加工、輸出的動態化系統，主張閱讀教學設計要將文本信息的輸入、加工和應用統一起來，文本信息的輸入和加工旨在幫助學生獲取并建構文本信息，而文本信息的輸出或者應用旨在幫助學生實際應用文本信息。

關鍵詞 語言信息觀 英語 閱讀教學 程序設計

一、閱讀的本質及其教學設計觀

閱讀的交互觀、目的觀和批判觀對閱讀的本質提出了各自不同的看法。交互觀將閱讀看作是一個交互的過程[1]。Tricia Hedge[2]在其著作《Teaching and Learning in the Language classroom》中從兩個方面對閱讀的交互性進行了深入地闡述。第一，閱讀的交互性反映了讀者和文本之間的動態關系。文本是一個黑箱，有待讀者去破譯。為了破譯，讀者必須調動大腦的知識結構，從文本中創造意義。這一過程是作者的主動介入或者積極參與的過程。Goodman將其看作是讀者進行的一種“心理語言學猜測游戲”[3]。讀者在猜測文本形式和創造文本意義的過程中，必須將文本信息和大腦已有的知識鏈接起來，在二者之間尋找接口。從這個角度講，閱讀又是讀者和文本之間，或讀者和作者之間進行的一場對話[4]。對話的目的是，讀者試圖了解作者創作文本的真實意圖，進而創造文本的隱含意義，以建構個人的圖式結構。第二，交互反映了讀者在破譯文本信息的過程中其大腦內存的各種知識的相互作用關系。讀者要有效破譯文本信息，首先必須在大腦儲存以下知識，如句法知識、形態學知識、一般世界知識、社會文化知識、話題知識和體裁知識。在這些知識中，句法知識和形態學知識屬于語言范疇，旨在幫助讀者破譯文本語言意義。所以，這些知識又叫語言學知識或者系統知識。一般世界知識、社會文化知識、話題知識和體裁知識合起來統稱圖式知識，旨在幫助讀者透過語言結構挖掘文本深意[2]。鑒于讀者知識結構在閱讀過程中的重要性，學者們提出了兩種不同的閱讀策略，即自上而下（Top-down）策略和和自下而上（Bottom-up）策略。自上而下策略強調讀者對先前知識在破譯文本信息過程中的實際應用，自下而上策略強調讀者對文本中的字母、單詞和其他語言特征的有效破譯。閱讀的目的觀把閱讀看作是一個帶有極強目的性的過程，閱讀是讀者認知文本內涵、獲取文本信息、建構自我信息結構的過程。閱讀的批判觀把閱讀看作是一個社會過程[5]。如Pirozzi認為，閱讀使讀者“對文本進行高層次理解，包括釋義和評價；閱讀使讀者分辨重要和非重要的信息，區分事實與觀點，確定作者寫作的目的和寫作的語氣。另外，推導文本的言外之意，填補信息上的空白點，得出合乎邏輯的結論”[6]。顯然，批判觀將閱讀看做既是讀者認知、感悟、想象、理解、記憶與接受文本信息的低階思維過程，更是讀者分析、質疑、辨別、推敲、篩選、評價文本信息的高階思維過程。

閱讀的交互觀強調讀者與文本或者與作者之間的動態交互性（dynamic interaction）。作者呈現給讀者的文本是一個相對靜態化的信息體，而讀者是個相對動態化的能動體。閱讀的有效性取決于讀者對文本結構及文本內涵的解讀能力，是讀者閱讀能動性的真實體現。讀者的閱讀能動性主要體現在其知識的儲備狀況、知識的系統化狀態及其動態化狀態、應用知識破譯文本的能力等方面。目的觀強調讀者從文本信息中獲取信息的數量和質量，顯然，讀者獲取信息的方式無疑成為決定性的因素。批判觀強調讀者既要從文本中獲取有用信息，還要對文本信息進行分析、質疑，最終升華閱讀的質量。顯然，批判觀主張讀者要對文本信息進行高階思維或者深度閱讀。相比而言，批判觀比交互觀和目的觀在研究內容和研究方式等領域更進一步。雖然三種觀念都強調讀者對文本信息進行各種形式的處理或者分析，但都囿于對文本本體的研究，未能將讀者通過閱讀獲取的信息推向更為廣闊的應用空間。

閱讀教學設計是以閱讀觀為基礎的。有什么樣的閱讀觀，就會產生什么樣的閱讀教學程序設計。閱讀的交互觀、目的觀和批判觀體現在閱讀教學程序的設計上，關注學生對文本信息的有效理解和獲取文本信息的數量和質量。這在教師的閱讀教學內容、教學方法以及教學評估等設計方面表現得淋漓盡致。讀者通過閱讀文本材料，去認知未知的文本世界，擴充自我認知結構。然后，讀者又應用從文本中獲取的信息，去認知文本之外的廣闊世界，最終達到有效做事的目的。這是一個序列化的過程，閱讀教學要遵循這一程序化的過程。然而，目前的英語閱讀教學過于關注學生對文本信息的攝入和加工，忽視了學生對文本信息的實際應用，導致閱讀教學程序有失完整性和全面性。鑒于此，有必要借助語言信息論，剖析閱讀教學的本質，進而探討閱讀教學程序設計的原則和過程，為英語閱讀教學有效性提供實踐借鑒。

二、語言信息觀視閾下的英語閱讀本質及其教學設計觀

語言信息論認為，語言是一種顯性符號，承載著關于人、社會和自然的信息，是這些信息的集合體。語言信息的生成基于個人和環境的交互，是個人在吸取和加工環境信息的過程中，通過合作和自主方式建構的。語言信息建構的溫床是大腦，人腦對語言信息的建構過程有三個階段，即攝入、加工、輸出。個體通過各種方式或者渠道，如交談、視覺、聽覺、閱讀、大眾傳媒等，從環境中捕獲或者接受信息，在有用原則的主導下，將捕獲的語言信息以音和形等形式儲存在大腦，大腦再通過分類、篩選、整合等動態化的過程，將這些信息變成自我認知結構的一個構成部分。個體一旦受到來自環境的語言刺激，就會啟動大腦語言認知和使用機制，應用這些信息，實現社會交際，再通過社會交際，修正和豐實自我認知結構。所以說，語言學習的過程就是通過人與人之間的交際來獲取和理解信息的過程。

閱讀既是一種學習手段，更是一種學習內容。作為一種學習手段，閱讀文本為讀者提供了豐富的知識；作為一種學習內容，讀者從閱讀中捕獲了許多未知的信息。所以說，閱讀的過程是學習者借助各種方式對文本信息的處理過程。按照語言信息觀，學習者處理閱讀信息包括攝入閱讀信息、加工閱讀信息、輸出或者應用閱讀信息三個階段。學習者首先接觸到閱讀材料，啟動閱讀機制，開始閱讀，這是閱讀信息的攝入階段；在閱讀過程中，學習者通過各種方式對文本材料進行理解或者破譯，理解的內容包括字詞涵義、句法結構、篇章結構等；理解的層次有初階和高階兩個階段，前者側重于語言結構的剖析，后者側重于文本內涵的解讀；閱讀的方式有自主和合作兩種，自主理解是個體對文本材料的獨立破譯，合作理解是個人基于理解中存在的問題，通過集思廣益和分享智慧等方式，合作解決閱讀問題。讀者在理解文本過程中無論采取什么方式，最終目的都是通過破譯或者理解文本達到充實并完善個人語言認知結構之目的，這是閱讀的加工階段。讀者將通過攝入和加工兩種途徑獲取的語言信息儲存在大腦信息庫中，接下來就要將這些信息應用到現實生活之中，這是閱讀的終極目標。

基于語言信息論的閱讀教學程序設計應遵循以下原則。第一，整體性原則，即要把閱讀教學看作是閱讀信息的攝入、加工和輸出的有機統一體。第二，應用性原則，即閱讀教學的最終目的不是簡單地幫助學生破譯文本結構，如句法結構和篇章結構，或者僅僅獲取文本信息，而是要幫助學生應用文本信息。第三，綜合性原則，即閱讀教學除了幫助學生獲取文本中的語言信息之外，還要幫助學生獲取文化信息，提升文化認知品位。

三、語言信息論視閾下的英語閱讀教學程序設計

語言信息論視閾下的英語閱讀教學程序設計應該涵蓋以下幾個階段：設定閱讀教學目標、輸入閱讀教學信息、加工閱讀教學信息、輸出或者應用閱讀教學信息、評估閱讀教學效果等。下面以Women of Achievement為例[8]，實例解讀。

1.設定閱讀教學目標

低階目標：學生通過閱讀本單元，了解并掌握相關語言知識和語言技能，如字詞釋義、難句解讀、篇章結構分析，以及能應用所學的語言知識就某一個主題，如杰出女性成功之道，進行簡單的口頭或者書面表達。

高階目標：學生通過閱讀本單元，提高對婦女的社會角色的認識，培養學生（尤其是女生）的自信心、事業心和社會責任感，建立正確的性別觀和社會觀。

2.輸入閱讀教學信息

（1）輸入內容：包括語言知識、文本知識、文化知識等。

語言知識：46個詞匯和短語、主謂一致性等。

文本知識：課文難句、課文結構、寫作特色等。

文化知識：杰出女性的偉大貢獻及其成功特質。

（2）輸入方式：包括書面輸入和視頻輸入

第一種，書面輸入：形式主要有課外閱讀材料補給和測試題編制。

課外閱讀材料補給：教師選取能反映本單元中六位杰出女性成功的簡易讀物，并設計相關討論題，要求學生課外閱讀，并小組討論。該形式既有助于增加學生的課外閱讀量，還有助于提高學生對杰出女性事業成功的準確認知，更有助于教師有效開展課堂教學。

測試題編制：教師依據本單元語言知識和文化教學目標及其教學內容，自編測試題，要求學生課前自主完成，實現語言信息的自主攝入；課中再合作探討，實現語言知識的合作攝入。

詞匯測試題：對下面每組中的兩個句子的斜體單詞或者詞組釋義（包括詞性和意義），然后比較異同。該題編制的一個特點是將學生對詞匯的學習置于相關文本之中，避免以往教師枯燥講解的教學方式和學生機械記憶單詞的學習方式。設計該題旨在幫助學生掌握同詞根的動詞和名詞的構成關系，進一步學習英語的構詞法。

①No one can achieve anything without effort.

The discovery of DNA was a major scientific？achievement.

②They think and behave differently.

Many parents find it hard to discourage bad behavior.

語法測試題：分析下面各組句子中的主語和謂語關系，歸納謂語動詞變化規律。設計該題旨在幫助學生熟練識別集合名詞的數，并掌握如何保持語句的主謂一致性。

①His family is a big one.

His family are all well.

②A poet and novelist has visited our school.

A poet and a novelist have visited our school.

句法結構測試題：下面句子均出自于課文，辨識句子結構，詮釋句子涵義。設計該題旨在幫助學生掌握本單元難句的句法結構，為有效理解課文深層含義奠定基礎。

Watching a family of chimps wake up is our first day activity of the day.

Only after her mother came to help her for the first few months was she allowed to begin her project.

篇章結構測試題：閱讀課文，找出每段主題句，概括段落大意。

文化知識測試題：閱讀課外材料，回答問題：Do you think that men have been making greater achievements than women？Give your reasons.What qualities do you think a great woman should have？ Who is a great woman in your eyes？Give some reasons.設計該題旨在幫助學生從各方面了解女性在社會生活中所處的劣勢地位，以及她們為了事業成功所付出的艱辛勞動。同時，幫助學生掌握杰出女性所具有的品質和特點，引導學生樹立準確的人生觀。

課文閱讀測試題：自主閱讀課文，回答下面問題：why do you think Jane Goodall wants to Africa to study chimps instead of going to university？Do you think she was right？Give your reasons.Do you think going to university is the only way to be successful？Give your reasons.Why do most parents in China push their children to go to university？設計該題旨在幫助學生理解Jane Goodall觀察黑猩猩的方法，以及Jane Goodall在黑猩猩研究和保護方面取得的成就，引導學生認知不畏艱險的精神。

第二種，視頻輸入：教師通過圖書館和網絡搜集一些杰出女性對科學事業發展的貢獻以及黑猩猩簡況的教學信息，如影視或者紀錄片，在課堂上向學生展現；設計相關問題，引導學生討論。

3.加工閱讀教學信息

加工閱讀教學信息是指教師采用相應的教學方式，幫助學生掌握和鞏固閱讀教學內容。在加工閱讀信息階段，教師要注重發揮學生學習的能動性和主動性，盡可能地鼓勵學生積極思考，大膽開口，有效合作。教師則要扮演指導者的角色。

詞匯知識加工：教師基于測試題，要求學生說出自己的看法，對學生不恰當的答案，教師予以糾正；之后學生運用歸納法，歸納所學單詞的意義和用法，建立關于該單詞的概念圖譜，實現詞匯知識學習的系統化和體系化。

語法知識加工：首先，學生在各自的學習小組呈現自己的答案，說出理由；然后，小組討論，就大家有爭議的答案集體協商；最后，班級討論，教師講解。教師講解過后，再給學生呈現更多關于英語主謂一致性的例句，要求學生辨識并強化。

句法知識加工：學生在學習小組中說出自己對難句的理解，對爭議性較大的難句，小組協商研討，提出小組統一看法，最后在班上呈現。教師傾聽之后就正確地理解逐一給學生講解。學生反思自我觀點，找出理解偏誤根源。

篇章結構知識加工：教師講解主題句的基本知識，包括概念、在段落中位置等；學生找出每個段落的主題句，并概括出段落大意，之后聯系主題句寫作。

文化知識加工：教師放映杰出女性視頻，之后提問學生。師生談論之后，要求學生列舉成功女性優秀品質，這樣便于學生在大腦建構關于女性成功要素的系統化知識框架。

4.應用閱讀教學信息

（1）聽。教師課外找出與本文難度相當且內容是反映六位杰出女性中的某一位的成功案例的聽力材料，要求學生聽寫，并回答相關問題。

（2）說。首先，課文復述：學生兩人一組，復述課文內容，相互評價。其次，杰出女性貢獻簡述：學生選出自己心目中的一位偉大女性，簡述其科學貢獻和人生經歷。再次，人生觀描述：結合課文學習，以What contribution should I make to the science in the future？為題，簡述自我人生觀。最后，辯論：教師擬定話題，“女性應該走出家門從事科學研究還是呆在家里相夫教子？”學生結合本單元所學內容，分組辯論。在說的應用環節，教師建議學生盡量使用課文中所學的單詞、短語和語句，做到學有所用。

（3）寫。句子寫作：教師結合本單元所學單詞，如connection，achievement，behave，behavior，

organization，organize，outspoken，要求學生寫出若干句子；結合本單元所學主謂一致性語法，以family，police等單詞作主語，寫出兩個不同的句子。連詞成段：教師從本單元中選出若干個單詞或者詞組，就本文所學內容，連詞成段。短文寫作：以A Great Woman in My Eyes為題，寫一篇短文，字數不限。

5.評估閱讀教學效果

閱讀教學效果評估必須體現以學生為中心的原則，側重對學生在文本信息的攝入量、加工程度和應用效果等進行科學評價。就學生對語言信息的攝入數量和質量，評估內容包括字詞和短語記憶數量、文本結構理解狀況、文化知識了解和掌握情況等。就學生對語言信息的加工程度評估，側重評判學生對字詞的識別狀況。就學生對語言信息的應用效果評估，側重評判學生對本單元所學知識和技能的實際應用性。評判的方式主要有：課堂觀察、自測試題、問卷調查、深度訪談等。結合以上手段而獲取的學生關于本單元學習信息，教師就可以對本單元閱讀教學效果做出相對比較中肯的評估了。

參考文獻

[1] Grabe，W.Stragetic Training for Using Text Headings to Improve Students’Processing of Content[J].Journal of reading，1993（36/6）：482-8.

[2] Hedge，T.Teaching and Learning in the Language classroom[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[3] Goodman，K.Reading：a Psycholinguistic Guessing Game[J].Journal of the Reading Specialist，1967（11/4）；126-35.

[4] Widdowson，H.G.Explorations in Applied Linguistics[M].Oxford：Oxford university，1979a.

[5] Kress，G.Lingusitic Process in Sociocultural Practice[M].Oxford：Oxford university，1985.

[6] Pirozzi.R.Critical reading，critical thinking[M].NewYork：Longman，2003.

[7] 鄒愛民，王寧娜.二語習得中的平衡式信息處理模式及其對英語教學的啟示[J].西安外國語學院學報，2003（1）.

[8] Http：//www.pep.com.cn/ge/jszx/jtj/dzkb_1/B4/201107/t20110

715_1056546.htm.

[作者：梁婷（1981-），女，陜西寶雞人，寶雞文理學院外語系講師，碩士；屈社明（1965-），男，陜西眉縣人，寶雞文理學院外語系教授，碩士。]

【責任編輯 郭振玲】