基于微信輔助的植物學實驗教學探討

孫閻 杜景紅 邵洪濤

摘 要：微信作為現今人們網絡交流的重要軟件，功能強大，應用普遍，已經完全融入到我們的生活當中。該文在結合多年教學經驗的基礎上，分析了目前植物學實驗教學中存在的主要問題，并將微信作為教師與學生之間的溝通媒介，引導學生做到自主學習，初步構建了基于微信網絡平臺的輔助教學體系，在原有教學方法的基礎上，通過微信網絡平臺的幫助加強師生之間的互動交流，激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的主動性。

關鍵詞：植物學實驗；微信；教學改革；構建主義

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）23-112-03

植物學課程是黑龍江大學農業資源與環境學院的一門專業基礎課，相應的植物學實驗課是我院為植物保護、農業資源與環境和種子科學與工程3個專業的大一學生開設的第一門專業基礎實驗課。近幾年來，隨著高校的課程改革的推進，植物學課程的學時被大大壓縮了，課堂上教師大多只能講授主要的知識點，相關的實驗課內容也不能隨之進行，而這部分知識最能激發學生學習植物學的積極性。學時的限制也導致沒有時間向學生及時介紹新出現的、學科前沿的理論和技能知識，導致部分學生因不能全面掌握植物學的內容而逐漸對課程學習缺乏興趣，教師教的力不從心，學生學的索然無味，最終既不能調動教師的積極性，也不能充分發揮學生在學習上的主動性。因此，適應素質教育要求、以培養學生創新精神和實踐能力為目標，對植物學實驗教學進行全面改革勢在必行。

目前，基于智能手機的微信軟件簡單易懂、操作方便，備受大學生的熱愛和推崇，在大學生中得到了廣泛使用[1]。為此，筆者將微信應用于植物學實驗課的教學，在原有教學方法的基礎上，以微信為平臺，引導學生積極參與、獨立思考、動手實踐、自主探索問題的結論和答案，從而促進了學生能力和素質的提高。

1 植物學實驗教學中存在的問題

1.1 教學手段單一 植物學實驗以往一直采用教師講解細胞、組織和器官結構等，更多的輔助教學手段為掛圖，條件好些的高校利用多媒體講解。即使教師采取動手實驗示范這樣的直接教學方式，但是由于學生數量多所進行的教學展示也會存在一些在后面的學生無法看清教師的演示。也就是說，教師的這種教學方式具有一次性、無法保留性的弱點，無法給學生學習提供更長，更穩定的數據源。

1.2 課程時間不足 我校于2014年重新修訂了本科人才培養方案，將獨立設課的植物學實驗又重新歸屬到植物學課程之中，實驗課學時的縮短，勢必會影響整個實驗的效果及人才的培養。而且由于學生沒有自主預習的示范或標版，只能坐等教師上實驗課時才接受實驗的內容。這就要求教師每次必須得用近一半的課堂時間來進行本次實驗的內容、步驟、方式及注意事項等的講解，而剩余的一半時間用于操作，這樣的教學方式大大削減了學生的動手操作機會。

1.3 學習效果較差 由于實驗課程學時有限，教師疲于應付實驗進程，無法就學生對實驗的理解和動手能力進行測驗；而實驗課的考核方式單一，無法做到對所有實驗內容的檢驗，這也使得學生對于實驗知識的獲得效果大打折扣。

2 微信的定義和功能

微信（wechat）是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序[2]。微信完全免費，使用任何功能微信都不會收取費用。微信適用的手機網絡包括GPRS/EDGE/3G/WiFi，聯網可能產生的流量費用由網絡運營商收取。1M可發約1 000條文字消息，根據原圖質量壓縮至50～200K/張，根據原視頻質量壓縮20～30K/s[3]。

2015年第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告——網民規模與結構中的數據為：截至2014年12月，我國網民規模達6.49億，全年共計新增網民3 117萬人，互聯網普及率為47.9%，較2013年底提升了2.1個百分點。而從網絡使用年齡結構上看，截至2014年12月，我國網民以10～39歲年齡段為主要群體，比例合計達到78.1%，其中20～29歲年齡段的網民占比最高，達31.5%。而目前大學生使用智能手機情況非常普遍，基本滿足人手一部手機，微信的使用率也非常高，所以微信作為教學手段的可操作性非常高[4]。

黑龍江大學現在中國移動網絡的WiFi已經全面覆蓋校園，加之很多學生都辦有相應流量的套餐，這些流量完全可以滿足基于微信功能的課程教學。為此，筆者將微信應用于植物學實驗課教學，初步構建了基于微信網絡平臺的輔助教學體系，在原有教學方法的基礎上，通過微信平臺的幫助加強師生之間的交流，激發學生的學習興趣，進而提高了學生學習的主動性。

3 微信在自主學習式教學中的應用

建構主義認為，學習不是知識的簡單傳遞，而是要由學習者個人來建構屬于自己的特有的知識經驗的過程，這種建構是通過新舊經驗之間的雙向的、反復的相互作用而實現的[5]。建構主義的知識建構一般通過3條途徑來完成：一是活動性知識：通過個體與客體的相互作用、通過活動實現的知識經驗的增長；二是觀察性學習：個體通過對其他人與客體的相互作用過程的觀察而實現的知識經驗的增長；三是符號性學習：個體通過語言符號與他人進行交流的過程中實現知識與經驗的增長[6]。按照建構主義的知識建構來說，植物學實驗知識的獲得必然也要經歷活動性知識、觀察性學習、符號性學習這3個途徑來獲得，借助微信平臺優化植物學實驗課程體系。微信具有零資費、發送語音短信、視頻、圖片和文字，可以實現群聊，僅耗少量流量，適合大部分智能手機。利用微信的這些功能進行“課前預習（教學資源的傳輸）”、“課上教學（一對一輔導答疑）”、“課后輔導（實時互動）”，完善微信輔助平臺建設。

3.1 課前預習 教師通過所建立的微信群發功能發送實驗教學的預習要點、難點和實驗中的注意事項（最好是圖片或視頻文件，提起學生興趣）。組織學生對較難理解的問題進行課前討論，教師實時關注并給以及時解答。課前預習在實驗成績的評定上占有一定比例，教師根據學生微信活躍程度、預習程度、知識點掌握方面給予學生一定的鼓勵和獎勵機制。通過微信將學生容易遇到的問題拍成圖片，提醒學生時刻注意相關玻璃器皿的使用及保存。這樣，不僅節省了課堂講授時間，還可以提高學生自主學習和收集信息的能力。

3.2 課上教學 在預習的基礎上，簡單講解幾分鐘，學生就可親自動手進行相關實驗。對于課堂上出現的臨時共性問題教師可以群發圖片予以解答，如根莖葉初生、次生結構的比較觀察。學生在繪圖時可以借助手機的相機，通過顯微鏡的任何一個目鏡拍攝所繪結構的照片，通過手機屏幕來放大，可以更好、更快地完成繪制。并通過微信及時發給老師，任課教師可以根據所繪結構進行一對一的及時點評和解答，還可以掌握單個學生的學習狀態，學生也可避免不愿舉手發言的尷尬。通過一對一的輔導答疑，教師可以掌握每個學生上課的認真態度，會對成績的考核有一個更合理的依據。

3.3 課后輔導 微信式輔助教學和傳統的課后輔導模式深度融合，利用微信發送文字、圖片、語音、視頻等文件對課堂中理解不充分的方面及時補充輔導，使學生對所學知識能夠更深入理解。定期開設一些競賽類的知識點讓學生微信搶答，設立“復習思考欄”、“最新研究動態欄”等，并與平時成績掛鉤，增設“綜合創新能力”分。此外，及時注意學生心理動態，建立良好的溝通，以免學生產生厭煩情緒，影響教學效果。運用微信與學生交流，認識學生的內心世界，拉近相互之間的心理距離，使課堂中的“老師”轉變為生活中的“聊友”，師生關系平等化。

4 應用效果分析

微信群引入到植物學實驗教學中對于實現自主學習式教學的作用非常明顯，主要表現為以下幾個方面：

4.1 成績的考核更加客觀 課前預習在實驗成績的評定上占有一定比例，教師根據學生微信活躍程度、預習程度、知識點掌握方面給予評分；通過課上一對一的輔導答疑，教師還可以掌握每個學生上課的認真態度，對課堂實驗報告成績的考核有一個更合理的依據。定期開設一些競賽類的知識點讓學生微信搶答，并與平時成績掛鉤，這樣就節省教師課堂隨堂測試的時間，相當于延長了實驗課的課時。

4.2 鞏固了實驗課堂的知識 教師可以點對面，甚至是點對點地對學生的掌握程度進行了解和評價。讓學生始終處于學習狀態，保證課堂教學效果的延續性，更好地掌握課程知識。

4.3 增進了師生間的溝通 通過微信群的建立，學生和教師之間交流的時間延長了，彼此變得熟悉，有利于教學工作的開展。特別是對于一些不善于表達的同學，通過微信與老師的交流，增進了彼此的信任，可以敞開心扉，在不知不覺中改變他們的一些不成熟的觀念，建立更加適合后天健康發展的人生觀[1]。

5 結語

綜上所述，微信這個強大的溝通軟件對于植物學實驗的自主教學至關重要，它的引入使得學生和教師在教學空間和時間上變得更加自由和隨機，也使得教學的效果更加明顯，學生的知識獲取和鞏固也更加容易，教師與學生之間的聯系也更加緊密，關系更加融洽。微信的其它很多功能在植物學實驗教學中的作用還有待開發和利用，相信在新媒體迅猛發展的今天，微信的應用將帶給植物學教學更多的便利。

參考文獻

[1]劉鍇，陳麗艷，霍曉偉，等.微信在獸醫微生物學輔助教學中的應用[J].微生物學通報，2013，40（12）：2330-2334.

[2]李冬.微信的特點和應用趨勢[J].科技傳播，2013，22：46.

[3]伍婷，楊莉菊.淺析“微信收費”事件的輿論形成[J].新聞世界，2014，1：88-89.

[4]楊潔.CNNIC互聯網絡發展統計報告：網民規模達6.49億[J].中國教育網絡，2015，2-3：12.

[5]禹實.建構主義理論對高校教學改革的意義和啟示[J].中國勞動關系學院學報，2007，21（15）：104-108.

[6]張建偉.知識的構建[J].教育理論與實踐，1999，19（7）：48-53.

（責編：張宏民）