讓作文之花在修改中綻放

滕繼穎 王術(shù)軍

上完作文指導(dǎo)課，每次作文收上來(lái)，往前面一擺，我常覺(jué)得，它們像一座大山，于是，老師們便每天挖山不止。最遺憾的是，越是中下等學(xué)生越是對(duì)老師不辭辛勞的移山行為無(wú)動(dòng)于衷。老師辛辛苦苦寫(xiě)出來(lái)的評(píng)語(yǔ)，他們常常連看都不看，接到發(fā)下來(lái)的作文本，往書(shū)包里隨便一塞了事。

從教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到，要使小學(xué)作文教學(xué)獲得成功，除了向?qū)W生傳授精要有用的作文方法外，還必須高度重視作文修改方法的指導(dǎo)與研究。有了好的作文力法，加上好的修改辦法，就會(huì)使小學(xué)生的作文如虎添翼，錦上添花。這里就從三個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)作文修改方法的淺見(jiàn)，以求引玉。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為：“有意義的學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)先決條件：認(rèn)知基礎(chǔ)和情感動(dòng)力。”因此，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改作文的情感因素是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改能力的先決條件。我在教學(xué)工作中借助古今中外的一些文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事，向?qū)W生講清“玉不琢，不成器”、“文不厭改”、“善作不如善改”的道理，讓學(xué)生懂得自改的重要性;讓學(xué)生懂得文章寫(xiě)完后，反復(fù)修改，能使文章日益完美，有利于提高自己的寫(xiě)作水平。

二、授之以漁，教會(huì)方法

1、全班示范修改

俗話說(shuō)的好，喊破嗓子，不如做出樣子。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)示范。具體做法是：每次作文教師查閱后，找出共性的問(wèn)題，選擇一篇具有代表性的作文，原文投影，在作文課上修改，并且簡(jiǎn)單地說(shuō)明修改的理由和方法，引導(dǎo)學(xué)生自己修改，引來(lái)學(xué)生爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣，學(xué)生從老師修改演示中，可以具體而直觀地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的過(guò)程，使學(xué)生自己動(dòng)手修改時(shí)，可以效仿。然后我把梳理出習(xí)作中的主要問(wèn)題，進(jìn)行講評(píng)。有時(shí)著重評(píng)遣詞造句及文采，抓語(yǔ)言關(guān);有時(shí)評(píng)選材、立意，抓審題內(nèi)容關(guān);有時(shí)評(píng)構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。通過(guò)講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生了解這次習(xí)作主要改什么，怎么改。這樣學(xué)生具體地與自己的習(xí)作進(jìn)行比較，悟出該怎樣改的道理，給學(xué)生指明了修改的方向，減緩了學(xué)生修改習(xí)作的坡度，為學(xué)生修改作文鋪好路，架好橋。隨后選一篇中等水平的習(xí)作打印發(fā)給人手一份，提出適當(dāng)?shù)男薷囊螅缓笕巳藙?dòng)手修改，對(duì)修改的情況進(jìn)行評(píng)講，對(duì)改得好的，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并隨機(jī)指導(dǎo)如何修改。有時(shí)還請(qǐng)全班學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作要求，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行口頭修改。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)改活動(dòng)，與學(xué)生起發(fā)現(xiàn)，一起探索。

2、同學(xué)合作修改

作文互批是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和提高作文水平的好方法，學(xué)生間彼此修改，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣做對(duì)被改者有益，對(duì)改者也有好處。但是由于學(xué)生智力發(fā)展和環(huán)境影響的差異，學(xué)生的生活體驗(yàn)、興趣愛(ài)好各不相同，作文的能力也存在差別。因此，教會(huì)學(xué)生之間互改，要循序漸進(jìn)，需要教師指導(dǎo)。修改過(guò)程中，讓學(xué)生相互討論、相互評(píng)改，教師要嚴(yán)密組織，積極參與，對(duì)共性的問(wèn)題要給予提醒。

3、學(xué)生獨(dú)立修改

當(dāng)學(xué)生初步具備了認(rèn)真修改作文的意識(shí)和能力之后，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文，自改前，教師要對(duì)全班的作文進(jìn)行簡(jiǎn)要的總評(píng)和提示，讓學(xué)生明確評(píng)改的重點(diǎn)，集中注意力，以便有針對(duì)性地修改。自改時(shí)，要讓學(xué)生各自朗讀自己的初稿，先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否集中，段落是否清楚，內(nèi)容是否具體，結(jié)構(gòu)是否完整，然后根據(jù)問(wèn)題，進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整、刪減、修改。 二是朗讀改語(yǔ)病，如有拗口和連接不暢的地方，必定有毛病，要及時(shí)查出原因，動(dòng)筆修改。三是指讀改錯(cuò)漏，即指著文章一句句地讀，可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、添漏字、意思重復(fù)等明顯的錯(cuò)誤，甚至誤用漏用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等，并及時(shí)加以修改。四是品讀求提高，對(duì)水平相對(duì)高的同學(xué)可以提出更進(jìn)一步要求，即對(duì)自己的習(xí)作在選材準(zhǔn)確、內(nèi)容具體、語(yǔ)句通暢的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我品讀，在遣詞造句方面再下一番“錘煉”的功夫。有些錯(cuò)別字、漏字、筆誤及不通順的句子，只要學(xué)生多讀幾遍，就能發(fā)現(xiàn)并改正過(guò)來(lái)。如有可能，學(xué)生再把作文讀給別人聽(tīng)，聽(tīng)者往往容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而使寫(xiě)者“茅塞頓開(kāi)”。自改后，教師要對(duì)每位學(xué)生的自改情況進(jìn)行全面的檢查，通過(guò)批語(yǔ)或修改符號(hào)進(jìn)步指出問(wèn)題，要求學(xué)生再改。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生自改作文的能力就會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)。學(xué)生練習(xí)自改作文也由單項(xiàng)到綜合。改作是多方面的，字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)，選材立意、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)技巧等都必須考慮，是一項(xiàng)語(yǔ)言文字加工潤(rùn)色的系統(tǒng)工程。正因如此，必須由易到難逐步訓(xùn)練到位。

三、堅(jiān)持訓(xùn)練，力求高效

1 、即寫(xiě)即改。這是要求學(xué)生作文時(shí)，先一氣呵成，寫(xiě)后就改，并在批改欄內(nèi)寫(xiě)出修改的理由，引導(dǎo)學(xué)生深思，知其所以然。通過(guò)前幾個(gè)步驟的改文訓(xùn)練，這時(shí)放手讓學(xué)生修改習(xí)作，學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)習(xí)作的毛病，改起來(lái)尤其用心。

2、一文多改。任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的。“文章不厭百回改”，要求學(xué)生一文要多次修改，反復(fù)進(jìn)行“加工”。學(xué)生隨著知識(shí)的拓寬，認(rèn)識(shí)的提高，對(duì)自己的習(xí)作也會(huì)產(chǎn)生不滿足感，會(huì)不斷給自己的習(xí)作修改、潤(rùn)色。

3、佳作展示。把學(xué)生的初稿與修改稿共同展評(píng)，讓學(xué)生從中體會(huì)修改的好處，進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平。

培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，能有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的種有效方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語(yǔ)文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作為的能力。讓作文之花在修改中綻放！