讓情感教育貫穿于小學數學教學之中

席立杰

摘要：人類的學習活動就包含著知、情、意三種不同的心理。小學數學教育不僅需要關注孩子們的知識與能力，更需要關注孩子們對數學的好奇心和探索欲。將情感教育貫通于數學教學之中，需要老師本人也表現出對數學十足的熱情，以及建立和諧、融洽的師生關系。而要激發學生的學習興趣，需要老師在教學設計上投入更多的精力，做到靈活授課，創新教學。在此情況下，依托課堂情境進行數學教學，將數學知識與人生哲理聯系起來的方法可以有效地幫助學生建立起對數學的興趣和求知欲。

關鍵詞：小學 數學 教學

首先，作為學生學習道路上的引路人，要使學生產生對于數學的興趣，老師本人也應該表現出對數學十足的熱情。老師對于數學的情感會對學生產生潛移默化的影響。若老師本人對數學全無興趣，就很難喚起學生對于數學的期待了。再者，俗言之，“親其師，信其道”。和諧、融洽的師生關系是共建高效課堂的第一步，也是使學生感受到數學的魅力的第一步。老師在教學過程中應注意拉近與學生的距離，關注每一位學生的心理，與學生平等溝通。

將數學知識與人生哲理聯系起來，是數學情感教育一個很好的著力點。事實證明，對數學知識材料的“再加工”，不僅能夠幫助增加數學課的思想性與人文屬性，還可以幫助加深學生對數學知識的印象和記憶。

比如在講授“同分子分數比較大小”時，對于“兩個同分子分數相比較，分母越大，分數值越小”的知識點，學生原本對它只是數理上、邏輯上的認識。但是一旦加入俄國文學巨匠列夫·托爾斯泰的名言“一個人好比一個分數，它的實際價值好比分子，他對自己的評價好比分母，分母越大，分數的值就越小”，學生對于“同分子分數比較大小”的理解就不再局限于數字了，而是蔓延到廣闊的人生里去了。在這里，將數學知識與對自我的評價聯系起來，不但數學知識變得生動有趣了，學生也可將對該知識的機械記憶變作對“數學——人生”的聯想記憶了。

同理還有關于“近似數”與“精確數”的相關知識，比如說可以將“1”和“2”單獨拿出來做一下比較，表面上他們之間相差“1”;但是如果把“1”和“2”看做兩個數近似得到的話，那么他們之間可能相差就不是“l”了。舉例來說，如果“l”由1.4999999999999近似得來，而“2”由1.5近似得來，那么“l”和“2”僅僅相差0.0000000000001了！如果把“1”和“2”引申看做普通人與天才之間的差距，那么我們通過“近似數”的知識可以欣慰地看到，天才和普通人的差距可能微乎其微，區別只在于個人的努力。

將情感教育貫通于數學教學之中，需要老師本人也表現出對數學十足的熱情，以及建立和諧、融洽的師生關系。而要激發學生的學習興趣，需要老師在教學設計上投入更多的精力，做到靈活授課，創新教學。在此情況下，依托課堂情境進行數學教學，將數學知識與人生哲理聯系起來的方法可以有效地幫助學生建立起對數學的興趣和求知欲。另一方面，教師轉變評價方式，以更多樣、更適合學生需要的方式進行評價，既增加了學生學習的成就感，也增強了學生學習數學的自信心，從而激勵學生主動去學習、探究。