運用信息技術提高化學課堂效率

陳世蓉 馮福祥

摘要：新教育理念已慢慢滲入到初中化學基礎教育的課堂中，化學教學中應用信息技術，是實現高效理想課堂的有效手段。通過各種表現手法將內在的、重要的、本質的東西凸出來，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎。既激發了學生的學習興趣，又調動了學生的積極性，優化了教學過程，提高了課堂效率。

關鍵詞：提高興趣 突破難點 實驗安全

新教育理念已慢慢滲入到初中化學基礎教育的課堂中，化學教學中應用信息技術，是實現高效理想課堂的有效手段。通過各種表現手法將內在的、重要的、本質的東西凸出來，如抽象的概念，難以觀察清楚的現象，不易實現的實驗等，進行信息處理和圖象輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合。使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎。既激發了學生的學習興趣，又調動了學生的積極性，優化了教學過程，提高了課堂效率。

一、運用信息技術創設有趣的情境，提高學生學習興趣，調動學生學習化學的積極性

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。教學情境的創設是課堂教學中重要環節，給課堂知識學習埋下伏筆，提高學生學習興趣。利用信息技術計算機的特點，通過渲染氣氛，將與教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學生，多種感官參與教學活動，激發學生的學習興趣，使學生由被動學習變為主動學習。如：在講述二氧化碳的教學內容時，上課開始先播放一段二氧化碳在生活中的應用以及重要性，使學生對它們又有了新的認識，渴望知道它們是如何制取的，還有哪些性質，有自己想試一試的沖動，給新授知識創設了一個良好的心里氛圍。又如在教學中通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的、在現實實驗環境下難以完成的一些化學實驗，如高爐煉鐵、石油的冶煉等，能夠再現科學的真實性，以達到激發學生學習興趣開闊學生視野，提高學生的認知，激發學生學習化學的興趣和對大自然的好奇，培養學生科學素養的目的。通過理論與實踐的結合，能夠更直接地培養他們對科學的探究意識，提高學生學習熱情。

二、運用信息技術能夠演示化學反應的微觀過程，突破教材難點

化學是在原子、分子水平上研究物質的組成，結構、性質及應用的一門基礎自然科學。在化學教學中，由于微觀粒子變化及其結合、運動和排列的不可感知性，多數學生列物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。通過多媒體輔助教學可以模擬和放大一些化學現象和過程，實現這些內容的直觀化與形象化，使物質問微觀變化成為生動形象的直觀表現。比如氧化汞受熱分解、電解水的微觀過程展現化學反應的實質（原子重新組合的過程）、展現復分解反應的實質，反應中溶液離子間形成難電解物質（水、氣體、沉淀）的過程、溶液導電原因等。通過這種微觀粒子的演示，更直觀認識化學微觀世界，使學生形成感性認識。既加深了學生對知識的理解，又豐富了學生的觀察記憶，培養了學生不局限于事物的表面現象，進行深入探究的意識。容易突破教材重難點。

三、運用信息技術演示實驗中錯誤操作造成的后果，增強學生實驗的安全意識

化學實驗是化學教學中的重要部分，通過實驗即可培養學生的動手能力和科學態度，又能使學生更好地掌握所學知識。但初中化學中有些實驗的危險性較大，還有的實驗無法實際操作。運用信息技術模擬實驗就可以彌補這一不足。可以利用信息技術模擬實驗的錯誤操作造成危險的后果，分析產生原因，加深對正確操作的認識。例如：給裝有堿式碳酸銅的試管加熱時，試管口向上傾斜，加熱后生成的水倒流回試管，使試管炸裂;制取氧氣時先熄滅酒精燈，再移出導管會出現水倒流回試管使之炸裂的情況;濃硫酸稀釋時將水倒入濃硫酸中產生的危害;還可以使用一些軟件進行危險實驗的模擬操作。降低實驗危險但同樣能達到預期的教學效果。通過演示模擬實驗，使學生對所學知識有了進一步的了解，達到了教育教學目的，同時也培養了學生嚴謹的工作作風和一絲不茍的科學精神。實驗安全是實驗當中永遠的主題，麻痹大意，不按實驗安全規則操作，是實驗工作中最大的敵人。加深學生對正確操作的印象，提高學生實驗的安全意識。

四、運用信息技術挖掘課外的信息資源優勢，優化化學課堂教學

利用Intemet來搜集信息，可大大擴展信息的來源，且快速方便。我們通過網站上查看有關化學發展動態，可以做到在時事政策上緊跟形勢，在化學學科教學時作出及時調整，通過網上學習交流，實現資源共享，達到提高教學水平的目的。也可以借助于網絡技術，利用多媒體軟件教學，讓學生在網絡環境下進行虛擬實驗室操作，則為解決這一難題提供了新的思路。例如在網絡環境下利用“仿真化學實驗室”虛擬實驗室軟件（在線版網絡軟件），能夠實現網絡與化學學科教學的整合。學生在網絡技術環境中進行多媒體實驗操作，通過網上人機對話，學生可以一邊操作一邊在網上暢游，與其他同學交流，共同獲取新知識。如果學生在網絡虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網絡從其他同學那里獲取相關信息，進行討論，尋找解決問題的方法。學生利用網絡自主學習，自主觀察模擬實驗，能夠更好更快地掌握學習成果和學習方法，培養學生自主探究能力。

總之，信息技術在初中化學教學中的應用，不僅僅是一種教學方法的更新，更重要的是把信息資源引入化學教學活動中。化學教師必須努力更新教育觀念，在不斷提高本學科專業水平的同時，努力掌握現代教育技術，探索符合學生認識發展規律的教學方法，卓有成效地開展現代化的化學教學。通過信息技術與化學課程教學的整合，激發了學生對化學學科的學習興趣，課堂上參與意識增強，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。我們也應該注意到不能迷信信息技術，不能用多媒體代替課堂教學，不能將計算機模擬代替學生的自主實驗，將學生的學習過程、獲得知識的過程完全用課件來代替，必須能夠科學合理的安排。只有充分考慮到信息技術和化學的學科特點，才能夠將信息技術與化學課堂教學真正實現整合，才能切實提高學生的課堂效率。

參考文獻

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[2]徐萬胥《信息技術與課程整合的理念與策略》

[3]章劍衛等《信息技術與課程整合的研究與實踐》中國電化教育2001年第8期